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| + | '''Modalidad de entrega y dominio del idioma |
| + | maya por parte de los docentes y ubicación |
| + | de docentes en los primeros grados''' |
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| + | Como se ha venido insistiendo, la clave es el aprendizaje |
| + | de la lectoescritura en el idioma materno del estudiante, |
| + | para posteriormente tener éxito en la lectoescritura |
| + | en L2 y, lograr el desarrollo de un bilingüismo equilibrado |
| + | en los siguientes grados. |
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| + | Contar con un docente experto en el grado respectivo |
| + | es una ventaja para los estudiantes, por lo que es recomendable |
| + | que los docentes permanezcan, al menos, |
| + | cinco años en cada grado, principalmente los docentes |
| + | de preprimaria hasta tercer grado del nivel primario. La |
| + | razón principal de esta recomendación es que la adquisición |
| + | de una experiencia pedagógica, rica, ajustada a las |
| + | necesidades lingüísticas de los estudiantes y particularmente |
| + | conocer y dominar los métodos más eficaces |
| + | para la enseñanza de la lectoescritura en L1 y L2 para |
| + | que los estudiantes aprendan a leer y escribir, requiere |
| + | varios años. |
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| + | a. Se sugiere que el director del establecimiento identifique |
| + | el nivel de dominio del idioma maya y del español |
| + | de cada uno de los docentes bajo su dirección, |
| + | de acuerdo a las cuatro competencias comunicativas: |
| + | comprender, hablar, leer y escribir. Los docentes que |
| + | tienen estas competencias serían los encargados de |
| + | atender a los estudiantes de los primeros grados; esto |
| + | garantiza el desarrollo de la lectoescritura tanto en |
| + | idioma maya como en español, sean estos como L1 |
| + | o L2. |
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| + | b. Si los docentes tienen dominio oral del idioma maya, |
| + | es decir que lo comprenden y lo hablan, pero no lo |
| + | leen y escriben, es importante establecer estrategias |
| + | para el aprendizaje de la lectura y la escritura del idioma |
| + | maya, ya sea como iniciativa del propio docente |
| + | o como estrategias de formación docente por medio |
| + | de la Dideduc, Digebi, de la Academia de Lenguas |
| + | Mayas de Guatemala u otra entidad, para desarrollar |
| + | las competencias de leer y escribir en el idioma |
| + | maya correspondiente. Dichos docentes podrían comunicarse y desarrollar la oralidad en el idioma maya |
| + | con sus estudiantes, pero solo podrían enseñarles la |
| + | lectoescritura en este idioma, hasta que ellos mismos |
| + | logren estas competencias. |
| + | c. Si él o la docente no tiene dominio del idioma maya |
| + | de los estudiantes, pueden implementarse estrategias |
| + | para el desarrollo de la lectoescritura, por ejemplo: |
| + | establecer clases paralelas en dónde el docente monolingüe |
| + | español desarrolle la lectoescritura en español |
| + | como L2 y otro docente colega bilingüe desarrolle |
| + | la lectoescritura en idioma maya, es decir |
| + | intercambiarse los grados. |
| + | En resumen, el modelo sugiere organizar las funciones |
| + | de los docentes y considerar que los docentes expertos |
| + | y bilingües atiendan los primeros grados, que es |
| + | donde mayormente se necesita de la atención de los |
| + | estudiantes en L1 y en L2. |