Presentación de la maqueta colonial: la tenencia de la tierra
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| − | • Maqueta de la época colonial (cuadrante 3 y 4) | + | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|• Maqueta de la época colonial (cuadrante 3 y 4)]] |
| − | • Personajes | + | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial/Roles de poder en la época colonial|• Personajes]] |
| − | • Guion régimen colonial | + | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/La vida en la época colonial|• Guion régimen colonial]] |
| − | • Hoja de contenido: tenencia de la tierra durante la colonia | + | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales/Hoja de contenidos sobre la época colonial|• Hoja de contenido: tenencia de la tierra durante la colonia]] |
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|'''Tierra de españoles y tierras comunales (cuadrante número 3 y 4)''' | |'''Tierra de españoles y tierras comunales (cuadrante número 3 y 4)''' | ||
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6. Entregue un personaje a cada estudiante o más, dependiendo de cuántos estudiantes sean. | 6. Entregue un personaje a cada estudiante o más, dependiendo de cuántos estudiantes sean. | ||
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9. Indique a las y los estudiantes que lo elaboren en su cuaderno. | 9. Indique a las y los estudiantes que lo elaboren en su cuaderno. | ||
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|11. Dé un tiempo para que los estudiantes compartan sus resultados. | |11. Dé un tiempo para que los estudiantes compartan sus resultados. | ||
| − | 12. Pregunte a los estudiantes | + | 12. Pregunte a los estudiantes : |
| − | + | * ¿qué piensan acerca de la distribución de la tierra durante la colonia y qué impacto tiene en la actualidad? | |
| − | + | * ¿Creen que actualmente las luchas de los pueblos indígenas por la tierra tiene que ver con este momento de la historia? | |
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Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) | Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) | ||
Revisión del 17:41 20 mar 2020
Propósito del período:
Las y los estudiantes argumentan desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
Materiales:
• Maqueta de la época colonial (cuadrante 3 y 4)
• Hoja de contenido: tenencia de la tierra durante la colonia
| Momento | Actividad |
|---|---|
| Entrada | 1. Facilite una lluvia de ideas con relación a la clase anterior.
2. Comente que en el presente período, se trabajarán los cuadrantes tres y cuatro, relacionados con la distribución de la tierra. 3. Pregunte a los estudiantes: • ¿cómo se imaginan la distribución de la tierra en aquella época?, • ¿quiénes creen que tenían más o menos tierras? |
| Desarrollo | Tierra de españoles y tierras comunales (cuadrante número 3 y 4)
4. Organice a los estudiantes alrededor de la maqueta o según su espacio. 5. Indique que en el presente período se trabajarán los cuadrantes 3 y 4. 6. Entregue un personaje a cada estudiante o más, dependiendo de cuántos estudiantes sean. 7. Inicie la exposición e invíteles a participar de modo que interactúen con el recurso y con el contenido (vea carpeta de materiales). 8. Dibuje en un papelógrafo el modelo de un cuadro de doble entrada que incluya las problemáticas generadas con relación a la tenencia de la tierra sucedida en la época colonial y sus efectos en el presente. 9. Indique a las y los estudiantes que lo elaboren en su cuaderno. 10. Refuerce la exposición con la hoja de contenido "Tenencia de la tierra". |
| Cierre | 11. Dé un tiempo para que los estudiantes compartan sus resultados.
12. Pregunte a los estudiantes :
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Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.