Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)

A continuación, encontrará algunas actividades e instrumentos que pueden servirle para aplicar la autoevaluación y la coevaluación con su grupo de estudiantes. Estos recursos tienen la ventaja de ser sencillos, económicos y no requieren mucho tiempo para ponerlos en práctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos, modificar los que aquí se sugieren o inventar nuevos.

Actividades de autoevaluación

1. Lo que aprendí

Pida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las siguientes frases en forma individual. Al finalizar, deberán establecer propósitos o metas para los próximos trabajos. Pídales que los anoten para recordarlos y para verificar su cumplimiento.

2. Anecdotario

• Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario.
• Motívelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, anécdotas y comentarios sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdotario puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros compañeros y compañeras.
• Cuando compartan sus anécdotas, haga comentarios positivos, de manera que los puntos débiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su actitud.

3. El hexágono

• Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.
• Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.
• Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su desempeño, según la pregunta que usted haya hecho.

Ejemplos de preguntas que se podrían realizar":

1. ¿Cómo es tu nivel de expresión oral?
2. ¿Cómo es tu pronunciación?
3. ¿Cómo es tu conocimiento de vocabulario?
4. ¿Cómo es tu nivel de escritura?
5. ¿Cómo está tu ortografía?

4. Mi baúl de ideas nuevas

Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato siguiente:

Nota Para el nivel de primaria puede sustituir el título por otros como “Mi tesoro de ideas nuevas”. Para el ciclo básico debe usar algo más formal como “Relación de lo que aprendí con el contexto” u otros. También puede pedir que ellos mismos inventen un título a partir de lo que tienen que desarrollar.

Mi baúl de ideas nuevas

Lo que aprendí...	... lo relaciono con...

En la primera columna, los estudiantes anotarán lo que aprendieron y en la segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

5. PNI: Positivo, negativo, interesante

Indique a sus estudiantes que, en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente formato. Lo deberán completar con los aspectos positivos, aspectos negativos y aspectos interesantes que encontraron en el tema trabajado. Cuando todos finalicen, pida a algunos que compartan su información con el resto de la clase.

Nombre de la actividad:
Fecha:
Positivo	Negativo	Interesante

6. Diario

Pida a sus estudiantes que elaboren un formato como el siguiente. Deberán completar el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.

Hoy aprendí sobre: Lo que más me gustó fue: Lo que no me gustó fue: Todavía tengo dudas acerca de: Le pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cómo trabajé hoy:

El dado preguntón

• Elabore un dado con una caja forrada con papel de colores.
• En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con el tema.
• Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste la pregunta que salga. Luego, pida que pase otro voluntario.

8. Respondamos con movimiento

Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan levantando la mano, poniéndose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:

• ¿Escuché las instrucciones de mi maestra o maestro?
• ¿Seguí las instrucciones dadas?
• ¿Participé activamente en cada una de las actividades?
• ¿Mostré respeto a mis compañeros y compañeras en las diferentes activida-

des?

• ¿Ayudé a un compañero o compañera a entender las instrucciones?

9. El semáforo

• Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno amarillo y uno verde.
• Indíqueles que cuando su respuesta sea sí, deberán levantar el cuadro verde; cuando su respuesta sea a veces, levantarán el cuadro amarillo; cuando su respuesta sea no, deberán levantar el cuadro rojo.

Nota En lugar de cuadros de cartulina, los estudiantes pueden usar un crayón rojo, un crayón amarillo y un crayón verde.

10. El cartel del avance

• En una cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo:

Nombre del estudiante	Aspectos por evaluar
	A	B	C	D	E	F	G
Juan Aguilar
Amalia Almírez
Jorge Barrera
Hugo Cardona
Delia Fuentes

• Anote el nombre de sus estudiantes y forre el cartel con plástico, para poder usarlo todo el año.
• Antes de cualquier actividad, platique con sus estudiantes acerca de los aspectos que evaluará y en qué consiste cada uno, escríbalos en tiras de papel o cartulina y pegue cada uno en la columna que le corresponde (A, B, C...).
• En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeñas ranuras con una tijera o cuchilla para que puedan colgar su autoevaluación.
• Al terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar un cuadrito o palito en cada aspecto de la evaluación que sí cumplió o que sí alcanzó.
• Cuando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o voluntarias para que comenten por qué se autoevaluaron de esa forma.

11. Nuestro árbol de metas

• Al inicio de cada mes, platique con sus estudiantes y pídales que busquen una meta que quieran lograr durante ese tiempo.
• Solicite que la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de árbol.
• En una pared de la clase, coloque el tronco y las ramas de un árbol elaborados con papel periódico o cartulina.
• Permita que cada estudiante lea su meta y que pegue su hoja en el árbol.
• Al terminar el mes, solicite a los estudiantes que lean nuevamente su meta y que en otra hoja escriban una pequeña reflexión sobre si lograron o no su meta y por qué.
• Cuando todos terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su reflexión.
• Los estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el portafolio.

12. Presentación de mis avances en el aprendizaje

• Solicite a sus estudiantes que al finalizar una unidad, trimestre o período de evaluación hagan un análisis de los resultados de su aprendizaje y de sus calificaciones.
• Con base en esta información y análisis, motívelos a preparar una reflexión (escrita, gráfica o digital) que incluya sus logros, las dificultades que encontró, cómo va a mejorar y qué apoyo necesita de sus docentes y padres.
• Invite a los padres de familia a la escuela, para que los estudiantes puedan hacer la presentación de sus avances en el aprendizaje.
• Motívelos a conversar y a establecer metas en forma conjunta.

Actividades de coevaluación

A continuación, encontrará algunas ideas que pueden servirle para aplicar la coevaluación con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas, económicas y requieren de poco tiempo para realizarlas. Recuerde que usted puede usar otras ideas, modificar las que aquí se sugieren o inventar nuevas.

1. Reconociendo la calidad

• Después de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un dibujo o cualquier trabajo gráfico, pídales que los coloquen en distintos puntos del aula, como en una exposición.
• Indíqueles que ellos serán jueces y deberán elegir el trabajo que refleja mayor calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en cuenta para evaluar el trabajo.
• Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito representa el punto que darán al trabajo que, crean que llena los requisitos de calidad.
• Para poder elegir, deberán observar cada trabajo expuesto. Indíqueles que la observación debe ser en forma individual.
• Cuando seleccionen el trabajo que consideran que refleja mayor calidad, solicite que le coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima.
• Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quién tiene más cuadritos.
• El trabajo que más cuadritos haya recibido será el ganador.
• Converse con sus estudiantes sobre la elección que realizaron. Resalte aspectos positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el buen trabajo realizado.

2. Compartiendo mi portafolio

• Forme parejas de estudiantes.
• Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que converse sobre lo que ha incluido y por qué lo ha incluido.
• Al terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compañero en la que le cuente lo que más le gustó de su trabajo y sobre lo que debe mejorar. Por ejemplo:

Fecha: Nombre del dueño o dueña del portafolio: Gracias por compartir tu portafolio conmigo Lo mejor de tu portafolio es: Creo que puedes mejorar en: Tu amigo(a) Nombre del niño(a) que hace la observación

3. El correo

• Después de realizar alguna actividad, pida a sus estudiantes que en una hoja de papel escriban cómo trabajaron sus demás compañeros y compañeras. Esta nota puede ser anónima, pero recuérdeles que deben ser respetuosos y no decir algo que hiera a los demás.
• Cuando terminen la nota, deberán colocarla en la caja de cartón decorada como buzón.
• Cuando todos hayan depositado la nota, abra el buzón y lea algunas. Seleccione algunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.

Esta actividad puede usarse para evaluación de actitudes o cuando hay algún problema dentro del grupo de estudiantes que esté alterando la armonía.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.