El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico
Reflexión inicialEditar
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización, es evidente que la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del Bachiller con un carácter intelectual y autónomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el acceso a la educación formal y no formal.
Este currículo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna; razón por la cual, la formación de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y herramientas que le permitan desempeñar un buen papel profesional y continuar sus estudios en el nivel superior.
Caracterización de la carreraEditar
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NO’J), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
El ser – Eqalen
Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión de la autoridad. Tiene que ver con la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación de esta carrera.
Pensamiento – No’j
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.
Comunicación – Tzij
Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Ésta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí que es sumamente importante la recuperación de la palabra.
Hacer - Chak
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Fundamentos de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño GráficoEditar
La formación del Bachiller en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona : el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.
Desde el punto de vista psicológico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formación se necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Descripción de la carreraEditar
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico es la base para una educación permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy día, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas básicas de autoaprendizaje. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios, el Bachillerato con orientación en alguna de las áreas técnicas debe propiciar una formación Terminal en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, vinculándolas, de alguna manera, con la economía y el mundo laboral. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo académico, con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.
Desde este punto de vista el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico se conjuga con la formación general para proporcionar a los y las estudiantes elementos básicos en el campo de la especialidad, diseñar proyectos y materiales visuales que transmitan mensajes importantes y reflejen conocimientos específicos con respecto al uso del colorido y al impacto social que puedan tener. El graduado de esta carrera está capacitado para actuar como diseñador de páginas web, asistente de diagramador de textos, ilustrador, entre otros trabajos similares.
PerfilesEditar
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio, establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault (1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.
Perfil de ingresoEditar
Al ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico, los y las estudiantes deberán dar muestra de las siguientes características personales.
- Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno
- Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.
- Conocimientos básicos de Matemáticas
- Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural
- Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa
- Práctica de una cultura de paz.
- Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
- Establecimiento de buenas relaciones interpersonales
- Valoración y respeto por la diversidad cultural.
Perfil de egresoEditar
Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico los y las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias.
- Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno o más idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.
- Plantea y resuelve problemas matemáticos y estadísticos en una variedad de contextos.
- Colabora en la construcción de las identidades culturales y de género
- Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la construcción de una sociedad democrática por medio del consenso.
- Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico, comercial o industrial.
- Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio ambiente y cultural desde la práctica de los valores.
- Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
- Plantea soluciones por medio de pequeños textos en su idioma materno, segunda lengua o en idioma extranjero haciendo uso de imaginación y creatividad.
- Utiliza códigos visuales para transmitir mensajes.
- Formula proyectos con base en el conocimiento de diseño.
- Optimiza su participación en los procesos de comunicación gráfica haciendo uso de herramientas y de la tecnología a su alcance.
Organización y duración de la carreraEditar
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje.
En esta sección se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la primera matriz se presentan las áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el segundo bloque presenta las áreas que, de alguna manera presentan aspectos específicos que toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia a la que, de alguna manera, responden. Así tenemos áreas del campo social humanístico, del campo propiamente científico y las del campo tecnológico. La tercera tabla presenta la distribución de las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. La duración del período se ha mantenido en 40 minutos.
Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño GráficoEditar
| Áreas de Currículo | Sub-Áreas Cuarto Grado | Sub-Áreas Quinto Grado | |
|---|---|---|---|
| Área General | 1. Comunicación y Lenguaje | 1. Lengua y Literatura cuarto grado | 1. Lengua y Literatura quinto grado |
| 2. Matemáticas | 2. Matemáticas cuarto grado | 2. Matemáticas quinto grado | |
| 3. Estadística descriptiva | |||
| 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana cuarto grado | 4. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana quinto grado | |
| 4. Ciencias Naturales | 4. Física | 5. Química | |
| 6. Biología | |||
| 5. Educación Física | 5. Educación Física | ||
| 6. Expresión Artística | 7. Expresión Artística | ||
| 7. Filosofía | 6. Filosofía | ||
| Área de Especialización | 8. Comunicación y Lenguaje | 7. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) cuarto grado | 8. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) quinto grado |
| 8. Tecnologías de la Información y la Comunicación cuarto grado | 9. Tecnologías de la Información y la Comunicación quinto grado | ||
| 9. Ciencias Sociales | 9. Historia del Arte I | 10. Historia del Arte II | |
| 10. Psicología | 10. Psicología Industrial | ||
| 11. Tecnología | 11. Fundamentación del Diseño | 11. Diseño y Expresión Gráfica | |
| 12. Cromatologia del Color | |||
| 13. Diseño Gráfico Computarizado I | 12. Diseño Grafico Computarizado II | ||
| 12. Investigación | 14. Elaboración y Gestión de Proyectos | 13. Seminario | |
| 13. Práctica | 14. Práctica Supervisada (en contra horario) |
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Perteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.