Párvulos 3

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación para la Ciencia y la Ciudadanía	1. Participa en el cuidado del ambiente de la comunidad con la cual comparte vínculos de cotidianidad, identidad y pertenencia.	1.1 Demuestra conciencia de la situación ambiental de su comunidad.	Refiere datos importantes relacionados con su comunidad: Indica el nombre de la escuela, ubicación y características generales; nombra a las personas que sirven a la comunidad en la escuela: director (a), maestros (as), conserjes, otros; menciona datos relevantes de la historia de la escuela.	Instituciones de servicio a la comunidad: escuela Servidores de la comunidad: maestra (o)
			Explica qué tipo de servicios prestan las instituciones a las personas de la comunidad:responde a las preguntas ¿por qué los niños deben ir a la escuela?, ¿qué sucede si los niños no van a la escuela?, ¿qué hace la maestra para que yo aprenda?	Servicios que prestan las instituciones a las personas de la comunidad: educación
		1.2 Demuestra respeto y cuidado del ambiente en sus actividades cotidianas, en sus diferentes contextos.	Evita exceso o desperdicio de recursos que provienen de elementos naturales: usa el reverso de las hojas de papel para dibujar o pintar; utiliza solo el agua que necesita en sus rutinas de aseo; apaga la luz en los ambientes en los que no es necesaria, etc.	Uso moderado de los elementos naturales
			Evita acciones que provocan focos de contaminación ambiental en su comunidad: evita tirar basura en el suelo; coloca la basura en los recipientes correspondientes (orgánicos e inorgánicos); reporta recipientes con agua estancada; mantiene limpio su espacio personal y colabora con la limpieza del ambiente en el que se encuentra, etc.	Focos de contaminación ambiental
	2. Establece relaciones saludables individuales y colectivas, a partir de la valoración de sí mismo, en diferentes contextos.	2.1 Evidencia aceptación hacia sí mismo y otros, de acuerdo a mecanismos implementados, acorde con su etapa de vida y desarrollo individual.	Reconoce las implicaciones de las emociones en sí mismo y en otros, en diferentes situaciones: identifica que puede contagiar a otros con su alegría; expresa su enojo sin agredir o hacer sentir mal o los demás; descubre los beneficios de ofrecer y recibir muestras de empatía ante la tristeza; le cuenta a un adulto de confianza cuando él o un compañero siente miedo, para recibir apoyo etc.	Emociones: alegría, enojo, tristeza, miedo, entre otras
			Demuestra sentido de responsabilidad en diferentes contextos: guarda sus útiles escolares luego de usarlos; coloca su lonchera o mochila en el lugar indicado; ordena sus juguetes después de jugar; limpia su espacio personal después de comer o jugar, etc.	El sentido de responsabilidad: situaciones de orden y limpieza, entre otras
		2.2 Estima su integridad y la de otros como parte de la valoración intrapersonal e interpersonal.	Utiliza mecanismos de regulación y control emocional de acuerdo a su edad: dice a su persona favorita cómo se siente; busca su lugar preferido (puede ser un área de juego); hace las respiraciones que aprendió para relajarse; pide escuchar su canción predilecta, etc.	Regulación y control de emociones
			Fomenta mecanismos que favorecen el respeto hacia las diferencias de los demás: trata con cortesía a niños y niñas; escucha con atención a todos, aunque no hablen su idioma; involucra a niños y niñas con discapacidad en sus juegos y actividades, etc.	Respeto a las diferencias de todo tipo
			Ajusta su comportamiento a normas de convivencia, con el apoyo de un de un adulto: respeta el orden establecido para ingresar al aula, se lava las manos antes de comer; evita empujar a otros para conseguir un lugar adelante; respeta el espacio de otros; respeta las reglas de cada juego; utiliza palabras de cortesía: por favor, gracias, con permiso, etc.	Normas de convivencia: cortesía, respeto al espacio de los demás, etiqueta en la mesa y en situaciones de alimentación escolar Cuidado, respeto y valoración de otros.
			Promueve el respeto a las reglas establecidas en su hogar o centro educativo: indica razones para respetar las reglas (que todos tengan oportunidad de participar; que ninguno salga lastimado, que gane el más rápido, evitar accidentes, conflictos, daños, etc.).
	3. Aplica procedimientos científicos simples, tecnología y otros recursos para resolver situaciones de su contexto.	3.3 Emplea la información que obtiene de diferentes fuentes para resolver situaciones ambientales y sociales de su entorno, con apoyo de un adulto.	Reconoce problemas o necesidades ambientales y sociales que observa/percibe en el entorno: refiere como problema ambiental la basura tirada en el suelo, las paredes manchadas, el agua estancada, el humo negro de algunos vehículos, etc.	Fuentes de información: Observación/percepción
			Formula preguntas abiertas relacionadas con problemas o necesidades: hace preguntas como ¿por qué las personas tiran la basura en el suelo? o ¿qué se puede hacer para que las personas no tiren la basura en el suelo?	Fuentes de información: Personas (familia y maestros)

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Comunicación y Lenguaje	1. Se comunica en forma oral o lengua de señas, según su idioma materno, en situaciones y contextos diversos, con mayor autonomía (iniciativa, libertad de decisión).	1.1. Comprende con discernimiento y claridad, lo que expresan sus interlocutores.	Responde a preguntas relacionadas con sus emociones, detalles de su vida familiar y escolar, etc.	Comprensión oral (escucha activa)
			Indica su nombre y apellidos, los nombres de familiares y de adultos o niños de su contexto al ser requerido.
			Señala su dirección o referencias de dónde vive al preguntársele.
			Comunica sus ideas utilizando expresiones verbales y no verbales.	Conversación
			Llama por su nombre a su docente, compañeros y otras personas del contexto escolar.
			Solicita ampliación de la información que escucha.
			Pide aclaraciones o señala lo que sí entendió al seguir instrucciones.	Seguimiento de instrucciones
			Realiza por lo menos dos acciones seguidas de las instrucciones que escucha.
		1.2. Expresa, narra, explica o describe ideas y emociones con confianza, atención y vocabulario más extenso a sus interlocutores.	Señala acciones que realizan las personas, animales o elementos de su entorno.	Información y referencias personales, de otros y del contexto
			Da referencias acerca de su contexto con términos como: cerca de, lejos de, arriba de, debajo de, delante de, atrás de, etc.
			Comenta con detalles lo que realiza cotidianamente.
			Repite cuentos, historias, leyendas, escuchados en su familia o comunidad, según su propia interpretación y detalles.	Narraciones orales
			Plantea nuevos finales o cambios de hechos, personajes o contextos en la historia o cuento que escucha.
			Menciona características y cualidades propias, de las demás personas, animales, plantas y de lugares conocidos.	Explicación o descripción oral
			Se expresa con naturalidad sobre sí mismo, su casa, comunidad, su aula, etc.
		1.3. Se expresa de acuerdo con su conocimiento y uso de aspectos lingüísticos y comunicativos, de acuerdo con su edad y aprendizajes previos.	Crea, en forma oral o en lengua de señas, oraciones que siguen el orden lógico.	Estructura gramatical (según su idioma materno)
			Utiliza de forma adecuada, según la estructura de su idioma, los pronombres personales.
			Usa formas de cortesía para saludar, despedirse, pedir algo, pedir permiso, agradecer, entre otros.	Convenciones sociales
			Dice «por favor o gracias» casi siempre sin que se le recuerde.
		1.4. Incorpora nuevas palabras a su comunicación cotidiana.	Organiza palabras de acuerdo con similitudes o diferencias de uno o varios conceptos.	Vocabulario
			Indica los atributos de objetos, animales o figuras con su propio vocabulario (más coloquial) y adopta paulatinamente un vocabulario estándar o académico (según su edad) y más preciso.
			Clasifica las palabras según las características o atributos similares de lo que nombran.	Campos semánticos
	2. Desarrolla habilidades de lectura emergente en forma autónoma según su edad, proceso evolutivo y formación educativa previa.	2.1. Segmenta, fonológicamente, las unidades que constituyen la lengua en oraciones, palabras, sílabas y fonemas.	Pronuncia con claridad la mayoría de los sonidos (fonemas) de su idioma	Conciencia fonológica
			Asocia palabras que riman o finalizan con sonidos similares; ejemplo: niña - piña, ratón - botón.
			Encuentra sonidos que se repiten en una serie de palabras; pipapita-pila.
		2.2. Juega a leer haciendo relación entre los textos seleccionados por él, con palabras e ideas que comunican algo.	Reconoce que los libros y documentos impresos tienen un mensaje que debe leerse.	Conciencia del lenguaje escrito
			Explora y reconoce las partes de los libros y documentos impresos (título, portada, parte superior, inferior, inicio,final, etc.).
			Reconoce la diferencia entre distintos tipos de documentos impresos: libros, revistas, periódicos, afiches, historietas, etc.
			Selecciona libros de su agrado para que le lean.	Animación a la lectura
			Recrea las partes que le agradan de textos literarios que le leen.
			Opina acerca del contenido que escuchó en una lectura.
		2.3. Demuestra su interés por los textos literarios y no literarios.	Pide que le lean o cuenten reiteradamente el cuento o historia que más le agrada.	Narraciones
			Disfruta hojear y manipular distintos textos gráficos narrativos (libros de cuentos, láminas, historietas, entre otros).
			Canta o repite los poemas y canciones que escucha.	Poemas y rimas
			Acompaña sus poemas o cantos con mímica adecuada (según la emoción y de acuerdo a la palabra).
			Escucha con interés historias en las que se observan juegos de voces, cambios en el vestuario, maquillaje, trucos de luz, música, etc.	Teatro
			Observa con interés o participa en la creación de historias con títeres.
			Pregunta sobre imágenes de su interés en textos informativos.	Textos informativos o instructivos
			Demuestra interés en el contenido de periódicos y revistas que hojea.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.