SERIE APRENDER DEL ERROR GRADUANDOS N.° 2. Vocabulario: Sinónimos y Antónimos
Vocabulario: sinónimos y antónimos
Presentación[editar | editar código]
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA– del Ministerio de Educación, encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación al Sistema Educativo Nacional, pone en sus manos esta publicación como un instrumento para reflexionar acerca de los posibles errores en la completación de las pruebas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes graduandos en el 2013. Se espera que esta reflexión incida en la tarea que cada docente realiza en cualquiera de las áreas curriculares del Nivel de Educación Media, del Ciclo de Educación Diversificada.
Evaluación de Graduandos[editar | editar código]
Es la evaluación que anualmente se hace a los estudiantes que concluyen la formación académica en el sistema educativo nacional, con el fin de aportar evidencias acerca de las competencias comunicativas alcanzadas, dentro del contexto de competencias básicas para la vida. En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de estrategias que permitan al estudiante leer comprensivamente para comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe y enfrentar efectivamente las diversas situaciones personales, sociales y laborales de la vida.
¿Cómo usar este documento?[editar | editar código]
- Lea la teoría que sustenta y justifica el uso de claves de contexto como estrategia para leer comprensivamente.
- Analice el ítem clonado y la descripción para apreciar los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar la lectura comprensiva[1] como dimensión clave del desarrollo de las competencias comunicativas.
- Identifique las posibles deficiencias que manifiestan los estudiantes valiéndose del apartado Análisis del error.
- Decida qué estrategias implementar para contribuir al desarrollo de la competencia básica necesaria para “comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)” USAID, 2009, p.30.
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Las competencias para la vida deben ser comunes a todos los tipos de formación, en especial deben marcar (…) la educación obligatoria y estar debidamente integradas en los contenidos de las áreas curriculares. Cfr. USAID, 2009, p. 5 |
Identificación de sinónimos para incrementar el vocabulario[editar | editar código]
El desarrollo de vocabulario es una estrategia que ayuda al estudiante a comprender mejor lo que lee, a adquirir y reforzar habilidades necesarias para la comunicación, como evocar palabras rápida y adecuadamente, además de clasificarlas en categorías.
Para leer comprensivamente variedad de textos, es necesario desarrollar el vocabulario de una manera eficaz porque permite la identificación del significado de las palabras en el contexto en el que están escritas.
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El vocabulario es el instrumento base sobre el que se elabora el idioma o lengua. Su enseñanza debe constituirse como un camino imprescindible para el desarrollo de las diferentes competencias lingüísticas, tanto orales como escritas. Cfr. Hernández, 1996. |
La identificación y uso de sinónimos es útil para reelaborar textos sin alterar su significado literal. También permite identificar relaciones entre palabras o frases que se refieran a un mismo elemento o personaje. Por ejemplo: un amigo tiene una venta de jugo de naranja. Afirma que lo que más le gusta de su trabajo, es observar cómo al presionar el extractor fluye suavemente el zumo cargado de vitamina C. En la redacción de textos el uso de sinónimos facilita la expresión de ideas sin carga repetitiva que evidencia pobreza léxica.
Análisis del ítem[editar | editar código]
Al resolver correctamente este ítem el estudiante evidencia que comprende el significado de las palabras y que identifica aquellas que tienen parecido significado.
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| Competencia básica para la vida 2: Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30). | |
| Dimensión clave | Lectura comprensiva |
| Indicador de logro | Selecciona la estrategia de lectura de acuerdo al tipo de texto y al objetivo de la misma. |
| Estrategia evaluada | Vocabulario: claves de contexto |
| Demanda cognitiva | Comprensión |
| Opción correcta | a) Igualar |
| Respuestas correctas en clave de contexto | 67,47% |
Análisis del error[editar | editar código]
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El ítem presenta un párrafo que explica que algunos métodos tradicionales de enseñanza obligan a uniformar a los estudiantes y los efectos que provoca en el estudiante. La pregunta se refiere al significado de la palabra uniformar. Los estudiantes deben identificarlo por clave de contexto entre las cuatro opciones que se les dan. |
- La opción correcta es a), el significado de igualar se acerca al de la palabra uniformar y puede sustituirla sin distanciarse del sentido general del texto: “obligan a igualar a los estudiantes”.
- Aunque no estuvieran familiarizados con la palabra uniformar, el contexto les dio claves o pistas para encontrar la respuesta correcta. Entre estas claves está, por ejemplo, la siguiente idea: “sin tomar en cuenta las diferencias individuales” porque no tomar en cuenta las diferencias individuales equivale a igualar.
- Los estudiantes que resolvieron acertadamente el ítem tuvieron en cuenta las ideas que rodean la palabra desconocida para deducir o inferir su significado.
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La demanda cognitiva de este ítem, requiere del estudiante: identificar los detalles de la información que son relevantes, suspender los insignificantes y ubicar la información en categorías apropiadas para que le resulte más fácil encontrarla y utilizarla. |
- Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:
- ♦ Si seleccionaron la opción b) o d) no captaron el sentido general del texto. Eligieron “comparar” fijar la atención en dos o más objetos para estimar sus diferencias o semejanzas; muy probablemente desconocen el significado de comparar; o bien, eligieron “contrastar” que significa mostrar las diferencias que hay cuando se comparan dos o más cosas.
- ♦ Si seleccionaron la opción c) el error consiste en seleccionar un antónimo de la palabra “uniformar”, probablemente por desconocimiento de su significado, error que evidencia que no se usan claves de contexto.
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Los errores evidencian que los estudiantes no saben usar claves de contexto. |
Sugerencias de estrategias de aprendizaje[editar | editar código]
Estrategias como las siguientes ayudan a los estudiantes a familiarizarse con los significados de palabras nuevas a partir de la clave de contexto:
1. Los estudiantes se ejercitan observando las palabras que rodean la nueva palabra. Intentan adivinar el significado de la palabra según dónde y cómo aparece en el texto. Ejemplo: “Los dientes de los osos difieren de los de los lobos porque los osos comen hierbas y los lobos carne.” El lector adivina que con la palabra diferir, se quiere expresar distinción entre los dientes de unos y otros animales, la clave de contexto es “porque los osos comen hierbas y los lobos carne”. En otro momento pueden confirmar en el diccionario el significado que ha surgido de la aplicación de la estrategia.
2. Los estudiantes encuentran el significado de una palabra desconocida identificando su semejanza con una palabra o concepto conocido. “Los alumnos de tercero básico harán una monografía de la producción del café; los de cuarto bachillerato también harán un tratado especial pero del algodón”. La palabra “también” será la pista que permita relacionar, por semejanza, monografía con tratado especial, que es su significado.
3. Los estudiantes podrán encontrar el significado de una palabra por contraste. “Aníbal es diligente para llevar las cuentas, en cambio, otros vendedores son descuidados e inexactos”. La expresión “en cambio” induce a buscar la palabra o palabras que contrastan con diligente, para encontrar su significado. Lo opuesto a diligente es descuidado, entonces diligente significa cuidadoso.
4. Los estudiantes escriben textos en los que aparecen diferentes acepciones de una palabra.
Ejemplo: El pesado haz impedía a Antonio avanzar con rapidez, pero era urgente llegar con la porción de leña para calentar la habitación.
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haz significa: |
El haz luminoso que penetró por la ventana, me hizo recordar que era noche de luna llena.
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haz significa: |
Referencias[editar | editar código]
- ↑ 1 “La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984)”. USAID, 2009, p. 30.
- DIGEDUCA. (2012) Aprender del error. Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación, DIGEDUCA.
- USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Conjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participaen activamente como miembros de la sociedad.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.
Cada uno de los significados de una palabra según los contextos en que aparece.