Área de Comunicación y Lenguaje - Idioma Extranjero, Inglés
El área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés[editar | editar código]
El área de Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero Inglés, desarrolla las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita en los estudiantes.
El área tiene un enfoque comunicativo funcional centrado en los procesos de comunicación y tiene en cuenta el entorno del estudiante, así como temas transversales que son utilizados con ese propósito.
El aprendizaje de tercer grado ciclo básico[editar | editar código]
En el tercer grado del ciclo básico se continúa con el fortalecimiento de las primeras frases y expresiones en el idioma inglés y se amplía el vocabulario en idioma inglés, según distintos temas del contexto de los estudiantes. Se utilizan los tiempos verbales simples, así como la realización de lecturas de textos sencillos.
La planificación[editar | editar código]
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente. Lo ideal es por lo menos una sesión presencial a la semana, para proveer orientación de las otras sesiones a distancia, según el tiempo disponible. Prepare actividades sencillas que puedan realizarse en las dos formas.
Cuando diseñe las sesiones presenciales, provea el mayor apoyo que pueda, para facilitar el trabajo autónomo en las sesiones a distancia; de ser posible incluya modelaje de la escritura y pronunciación.
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Se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje presencial y otra a distancia.
a. Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizaje[editar | editar código]
Unidad 2[editar | editar código]
| PERÍODOS | 1 | 1 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Contenido | Según la dosificación | Word formation for a sentence | Study and work: obligations, connections, simple and compound sentences |
| Currículo emergente | 1.1.2. | 2.1.1. | |
| Pasos del aprendizaje | 1. Exploración de conocimientos previos | Ask your students if they know what a sentence is, as well as if they recognize the parts or elements of a sentence. Explain that they could answer based in their knowledge in their own language.
Inquire them, for example, if the following statements are sentences or not:
|
In the previous face to face class, give to your student, an instructive with the following indications:
Underline the parts of the following sentences: (write below the line “S” for the subject, “V” for the verb and “P” for the predicate).
What did you find? Three sentences or more? Comment in your notebooks. |
| 2. Nuevos conocimientos | First at all, explain them that the subject of a sentence is the person, place or thing that performs the action of the sentence.
Call their attention to the third sentence above: He, in this case, is performing the action. Give them more examples. Explain to your students that the verb is the word that indicates an action or state of being of the subject. Give them some examples of actions and states of being: My father works hard. I walk to my school every day. My teacher is happy. Require them to write the sentences in their notebook. Model the pronunciation to them. Let them practice the pronunciation of each sentence. Then, ask them: Which is the verb in each sentence? And, if it is referred to action or state of being. After this, tell them that the predicate is the part of the sentence that tells what is said about the subject. Give them some examples. |
Ask your students to write down in their notebook: “A compound sentence is made up of two independent clauses joined by a coordinating conjunction (for, and, nor, but, or, yet, or so) and a comma or by a semicolon alone”.
Example: Carlos doesn’t like to help with house chores, he prefers to chat with his friends, but he is good in mathematics. You can give them more examples. | |
| 3. Integración-evaluación | Write 10 sentences on the whiteboard. Tell them to copy the sentences in their notebook and then, underline each part of the sentence and write below “S” for the subject, “V” for the verb and “P” for the predicate. | Instruct them to write in their notebook, a paragraph using compound sentences about the obligations they have as students and the obligations, they think, a worker has.
They will have to bring it to the next face to face class. | |
Como puede observar en el modelaje, los aprendizajes propios del área se pueden desarrollar tanto en el aula como en la casa.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.