Área de Formación Ciudadana

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Unidad 1

Competencias	Indicadores de logro	Contenidos orientados a actividades de aprendizaje	Criterios de evaluación	Dosificación (Secuencia de aprendizajes)	Cantidad de sesiones por aprendizaje
1. Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en sus relaciones en el aula y en el hogar.	1.3. Manifiesta principios de autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás.	1.3.1. Demostración de autocontrol y autorregulación en sus relaciones con los y las demás.	1. Indica la importancia de controlar y regular los comportamientos propios.	Autocontrol y autorregulación	2
			2. Explica la incidencia del autocontrol y autorregulacion en la interacción con otros.		2
2. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones, interpersonales, étnicas e interétnicas en la familia, en la escuela y en su comunidad.	Reconoce los deberes y derechos de personas con las cuales convive en diferentes contextos.	Identificación de deberes y derechos propios y de personas con las cuales convive.	1. Lista deberes y derechos propios.	Deberes y derechos propios y de los demás.	1
			2. Aporta información relacionada con los deberes de algunos actores de su familia o escuela.		2
			3. Indica cómo procura el cumplimiento de los derechos de los demás.		1
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Unidad 2

Competencias	Indicadores de logro	Contenidos orientados a actividades de aprendizaje	Criterios de evaluación	Dosificación (Secuencia de aprendizajes)	Cantidad de sesiones por aprendizaje
4. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar.	4.5. Participa en la solución de problemas donde todos ganen.	4.5.1. Descripción de la forma de solución de problemas donde todos ganen.	1. Define de manera autónoma la estrategia “ganar- ganar”.	Estrategias para el diálogo y consenso	1
			2. Expone situaciones en cuyas resoluciones ganan todos los involucrados.		1
3. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos (as).	3.1. Interviene en actividades de contextos que frecuenta (vecindario, centro educativo).	2.3.1. Promoción de normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto y equidad.	1. Establece normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto y equidad.	Participación activa	2
			2. Produce materiales para promover normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto y equidad.		2
			3. Ejecuta las acciones de promoción de normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto y equidad.		2
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Unidad 3

Competencias	Indicadores de logro	Contenidos orientados a actividades de aprendizaje	Criterios de evaluación	Dosificación (Secuencia de aprendizajes)	Cantidad de sesiones por aprendizaje
1. Manifiesta autonomía, solidaridad, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela.	1.2. Utiliza sus habilidades de liderazgo en el trabajo de grupo.	1.2.6. Autocuidado y respeto a sí misma y sí mismo, como un valor fundamental en el que se sustenta el respeto al otro.	1. Muestra aprecio por sí mismo al procurar el cuidado de si mismo de manera integral.	Autocuidado y cuidado del otro	2
			2. Procura el cuidado de los demás en situaciones diversas.		1
2.Convive de manera solidaria, respetuosa y tolerante en espacios donde comparten la diversidad de género, de etnias y de clases sociales.	Demuestra actitudes vinculadas al respeto, responsabilidad y legalidad para sí mismo y los demás.	2.1.1. Identificación de derechos y responsabilidades propias y ajenas.	1. Lista derechos y deberes que como niño o niña tiene.	Derechos y deberes	1
			2. Expone las maneras con las cumple sus deberes.		1
			3. Indica acciones con las cuales se cumplen sus derechos de niño o niña.		1
			4. Expone las maneras con las cuales garantiza algunos derechos de los demás.		1
			5. Indica la importancia de demandar el cumplimiento de derechos y cumplir con deberes.		1
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Unidad 4

Competencias	Indicadores de logro	Contenidos orientados a actividades de aprendizaje	Criterios de evaluación	Dosificación (Secuencia de aprendizajes)	Cantidad de sesiones por aprendizaje
4. Propone soluciones para afrontar problemas y conflictos en la vida familiar y escolar a partir de principios interculturales y democráticos	4.2. Utiliza el diálogo y el consenso en la solución de problemas.	Estudio de los valores. 4.2.1 Utilización del diálogo, el consenso y el disenso para resolver problemas en el aula.	1. Indica la importancia del diálogo para resolver conflictos.	El diálogo y los valores	2
			2. Explica los valores implícitos en un proceso de diálogo.		2
3. Participa, democráticamente, en la organización de actividades de estudio, recreativas y culturales impulsadas en el aula por el gobierno escolar para una cultura de paz.	3.1. Identifica las tareas y roles de los miembros de la familia, de la escuela y otras instituciones para el desarrollo de la comunidad.	3.1.2. Ejecución del proceso de identificación de necesidades en ámbitos como el Gobierno Escolar.	1. Demuestra el desarrollo de un proceso sencillo de identificación de necesidades.	Participación activa	2
		3.1.3. Formulación y ejecución de proyectos sencillos en ámbitos como el Gobierno Escolar.	2. Evidencia el desarrollo del proceso de formulación o ejecución de proyectos sencillos.		2
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Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Dar el apoyo necesario para que una persona o personas con menos oportunidades puedan estar a la par con los demás. Un sistema educativo es equitativo cuando trata a todos los alumnos como iguales, favoreciendo especialmente a los más desfavorecidos, como defiende Rawls, en una redistribución proporcional a las necesidades. Todos los alumnos deben tener garantizado el “currículum básico” indispensable al término de la escolaridad obligatoria, es decir, aquel conjunto de saberes y competencias que posibilitan la participación activa en la vida.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.