Lectoescritura de palabras y oraciones con los dígrafos ch y ch’

Idioma mam como {{{Idioma}}}

Competencia
Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que adquieren las palabras al relacionarse unas con otras.
Aprendizajes esperados
Utiliza la mayúscula, el punto y los dígrafos al comunicarse por escrito.
Indicador de logro de la lección

• Diferencia el sonido del dígrafo ch con el sonido del dígrafo ch’.
• Lee palabras y oraciones con el dígrafo ch y con el dígrafo ch’.
• Interpreta mensajes escuchados o leídos que incluyen palabras y oraciones con ch y ch’.
  

T-xim aq’untl (propósito de la lección):

Explique a los estudiantes que el t-xim aq’untl es que diferencien los sonidos y escriban palabras con / ch/ y /ch’/ al inicio, en medio y al final. Il ti’j tu’n tb’ant kyu’ne qe yol tuk’il /ch/ ex /ch’/: ich’, ch’el, ch’il, chmol, ajchmol, i’ch.

Ojtzqi’ntl qu’n (conocimientos previos)

A continuación, se presenta una serie de actividades que tienen como propósito identificar si los estudiantes pronuncian adecuadamente los dígrafos ch y ch’, y si saben cuándo se utiliza cada uno al escribir palabras.

• Presente a los estudiantes la figura de una canasta y dígales que todos juntos pronuncien el nombre de la canasta en mam (chi’l).
• Ti’ ojtzqin kyu’ne tib’aj’ chi’l?, Ti’ najb’ena?, Ja tu’mel in chi b’ante?
• Pronuncie la palabra chmol haciendo énfasis en la ch y pídales que la repitan.
• Pronuncie la palabra ch’el haciendo énfasis en la ch’ y pídales que la repitan pronunciando la ch’. B’a’n tkub’ kyka’yina junjun yol lu’: Chmol, chjonte ajchmol, i’ch.
• Pronuncie de nuevo la palabra ch’el haciendo énfasis en el sonido /ch’/ en forma clara y pídales que la repitan. Q’umantza ch’ jumajtil /ch’/, /ch’/, /ch’/, /ch’/.
• Escriba en el pizarrón las siguientes palabras incompletas para que los estudiantes las completen con la ch o ch’.

Ak’a’j xnaq’tzb’il (nuevos aprendizajes)

Chik’b’ab’il xnaq’tzb’il (enseñanza explícita)

• Explique a los estudiantes que hay palabras que se pronuncian y se escriben con ch y otras con ch’. Explique que la ch tiene un sonido suave, en palabras como, por ejemplo, chmol, chjonte. Luego, explique que la ch’ tiene un sonido fuerte, en palabras, por ejemplo: ch’i’l, Ẍch’iwan.
• Diga a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /ch/+/m/+/o/+/l/ Luego, diga la palabra completa chmol. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: chjonte, inchuje.
• Pronuncie a los estudiantes cada uno de los sonidos de la palabra /ch’/+/i’/+/l/. Luego, diga la palabra completa ch’i’l. En forma conjunta realicen el mismo proceso con otras palabras como: Ẍch’iwan, ch’um, ch’u’ẍ, kych’um, tch’el, tch’i’l, tchi’l
• Diga la palabra inchuje. Luego, cada uno de sus sonidos /i/+/n/+/ch/+/u/+/j/+/e/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /ch/.
• Diga la palabra tch’el. Luego, cada uno de sus sonidos /t/+/ch’/+/e/+/l/. Pida a sus estudiantes que lo repitan y hagan lo mismo con otras palabras con /ch’/.

Tqanil aq’untl (modelaje)

• Escriba en el pizarrón el título de la lectura Tten qtanmi Ẍch’iwan.
• Explique a los estudiantes que leerán Tten qtanmi Ẍch’iwan que tiene palabras nuevas que van a aprender a leer y a escribir.
• Lea en voz alta a los estudiantes, las veces que sea necesario, el título Tten qtanmi Ẍch’iwan.

Tten qtanmi Ẍch’iwan

Ajo tnam Ẍch’iwan iky ela’ ti’j tnam te Mulk’at te T-xechman. Aju’ ojtxi’ toj tnam te Ẍch’iwan, kyaqil xjal nchi awan is/sqal, triy ex chenaq’. Junjuntl xjal nchi k’len rit twi’ witz K’otzik, atzta’ya ttxalaj tnam Ẍch’iwan.

Yekb’il: ¿titi’ junjuntl xim toj kyeya qnab’l tib’aj ujb’en? Pon jun q’ij el b’aj aq’untl. Exi’ xjal aq’unal toj mlaj jlajxe. Aqe’tzun xjal etz kyi’n kyk’wal toj jaxnaq’tzb’il. Aqe’tzun k’wal min njapon b’aj kyxnaq’tzb’il, tu’ntzun mixti’ nb’ant u’j kyu’n. Tu’n lu, ja’lo nim xjal nche’x aq’unal toj kytx’otx’ me’x. At junjun jaxjal o chi jaw b’ant tu’n aq’untl kyxol me’x.

• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que vuelvan a contar el cuento con sus propias palabras.
• Solicite a los estudiantes que juntos identifiquen qué palabras de la lectura tienen ch y ch’. Xjelb’il: alkyechaq yol tz’ib’a’n toj u’jb’en tuk’il ch ex ch’?
• Pida a los estudiantes que, en parejas, lean el texto Tten qtanmi Ẍch’iwan y que cuando lean palabras con ch levanten una mano, y si es con ch’, levanten las dos manos.
• Muestre las palabras que utilizan la ch’ y la ch que se encuentran en la lectura.

Aq’untl (ejercitación)

Aq’untl onin tumel (práctica guiada)

• Escriba en el pizarrón dos palabras con ch y ch´, por ejemplo, ichil, ich´, y pídales que las repitan tres veces cada una, asegurando que las pronuncien correctamente.
• Pida a los estudiantes que escriban en el pizarrón palabras con ch y ch’ diferentes a las de la lectura. Luego, que las lean todos juntos. Kysch’inksa u’jb’en ex kyb’inxe tq’ajq’ajil ch ex ch’ toj junjun yol. Kyjawil kyina jun kyq’oba qa ch, kykab’ex qo ch’.

- Cuando pronuncien una palabra con ch, levanten una mano.

- Cuando lean una palabra con ch’, levanten las dos manos.

• Escriba las siguientes palabras incompletas en la pizarra. Pida a los estudiantes que ellos las escriban completas en su cuaderno. Luego, revisen juntos la escritura de las mismas.

Tb’inchanjtz (aplicación)

Tjunalx taq’unanjtz (práctica independiente)

{{{Práctica independiente}}}

Jupb’il (cierre)

{{{Cierre}}}

Xjelb’il tib’aj xnaq’tzb’il (evaluación del aprendizaje)

{{{Evaluación del aprendizaje}}}

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.