Nivel 4.2

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Ficha técnica

Grado	Trimestre		Agrupamiento		Tiempo de prueba		Materiales
Cuarto primaria	Segundo (julio)		Toda la clase al mismo tiempo		60 minutos		Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE
Competencia de grado	Indicadores de logro			Contenidos
5. Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).	5.1. Identifica el formato e intencionalidad de textos informativos.			5.1.1. Reconocimiento de la estructura externa de los textos: titulación y subtitulación. 5.1.2. Identificación de las ideas tópicas (centrales) en los párrafos de un texto (Estructura interna). Utilización de oraciones complejas de varios tipos. 5.1.4 Identificación de distintos tipos de párrafos por su contenido: descriptivos, persuasivos, narrativos e informativos.
	5.2. Redacta textos funcionales e informativos atendiendo los elementos que caracterizan la estructura externa de los mismos.			5.2.5. Utilización de oraciones complejas de varios tipos. 5.2.6. Redacción de párrafos utilizando las palabras según su clase o categoría y función.
	5.4. Utiliza estructuras lingüísticas en la producción de diferentes tipos de texto.			5.4.2. Utilización de palabras de enlace en textos que escribe (preposiciones, conjunciones). 5.4.3. Utilización de frases de enlace o conectivos al redactar textos propios (bueno, mejor dicho, en fin, por último, entonces, pues, entre otras).
7. Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicación escrita eficaz.	7.2. Redacta oraciones de acuerdo a la normativa del idioma.			7.2.1. Reconocimiento de los tipos de oraciones según la actitud del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas, exclamativas, desiderativas. 7.2.2. Clasificación de la oración según su estructura sintáctica: unimembres y bimembres, simples y compuestas.
	7.3. Integra los aspectos formales de la lengua escrita, en los textos que produce.			7.3.2. Utilización de la estructura del texto (introducción, desarrollo y conclusiones) en los materiales que produce. 7.3.3. Aplicación de la ortografía puntual (signos de puntuación propios del idioma). 7.3.4. Aplicación de la ortografía literal (combinación de letras y unidades lingüísticas).
ASPECTOS EVALUADOS
Qué		Para qué				Cómo
En este grado se evalúa si el estudiante puede formar una oración compuesta uniendo dos oraciones simples mediante una palabra de enlace y signos de puntuación.		Para verificar que los estudiantes pueden formar oraciones compuestas a partir de oraciones simples dadas mediante palabras de enlace y signos de puntuación.				En la serie se presenta al estudiante oraciones simples y posibilidades de palabras de enlace para que las una y forme una sola oración. Debe, además, usar signos de puntuación entre las oraciones.
Redacción de un texto informativo expositivo (de al menos tres párrafos) con base en un tema dado, con coherencia y cohesión.		Para verificar, en coherencia, que el estudiante puede unir ideas en torno a una idea principal y darle, así, coherencia temática al texto. En cohesión, que puede unir las ideas mediante palabras de enlace diferentes según el sentido. En cuanto a la ortografía, se toma en cuenta que el estudiante use mayúscula inicial y punto al final de cada oración.				Se le presenta al estudiante un tema y debe desarrollarlo en, al menos, tres párrafos. En este debe tener una idea principal, varias secundarias; relacionar las ideas, evitar repeticiones innecesarias y unir las ideas entre sí.

Consulte y descargue aquí las pruebas, registros y otros ítems para este nivel. Prueba de escritura nivel 4.2 | Otros ítems nivel 4.2 | Registro nivel 4.2

¿Cómo aplicar esta prueba?

1. Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.
2. Explique cómo completar la serie 1. Diga: En el ejemplo tienen tres oraciones; la primera es: Andrés y Ana juegan futbol. La segunda es: Les gusta el básquetbol. La tercera es: Les gusta la natación. Las tres tienen sentido, cada una por su lado, pero podría formarse una sola oración si las unimos.
Para hacerlo, se puede sustituir el punto de las primeras oraciones por otro signo de puntuación o una palabra de enlace como las que están en el cuadro. ¿Cómo elegir la apropiada? Se puede hacer según el sentido. Por ejemplo, no podría ser: Andrés y Ana juegan futbol, luego, les gusta el básquetbol, después les gusta la natación. Tampoco podría ser: Andrés y Ana juegan futbol, porque les gusta el básquetbol, enseguida les gusta la natación.
Sí podría ser: Andrés y Ana juegan futbol, también les gusta el básquetbol y les gusta la natación. También podría ser: Andrés y Ana juegan futbol, además, les gusta el básquetbol, aunque les gusta la natación. Cuando encuentren una opción correcta, escríbanla en la línea de abajo. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.
3. Explique cómo completar la serie 2. Diga: En esta serie deben escribir sobre un tema. En este caso, es sobre los medios de transporte. Piensen qué quieren escribir, sobre qué medios de transporte. Escriban su texto en las líneas y, luego, léanlo para revisarlo. Escriban todo lo necesario para desarrollar bien el tema.
4. Dé el tiempo para que cada estudiante escriba a su ritmo.

Prueba de escritura

PRUEBA DE ESCRITURA Nivel 4.2

Nombre:		Fecha:		Clave:
Establecimiento:
Serie 1. A continuación, se le presentan tres oraciones que, combinadas, pueden formar una oración. También se presentan, en el cuadro de la derecha, algunas palabras de enlace que sirven para unir las oraciones. Seleccione las que mejor completan el sentido y escriba, en la línea, una sola oración que una las tres proporcionadas, usando la correcta palabra de enlace. Observe el siguiente ejemplo. y/e no/ni o/u pero aunque sin embargo en cambio además también finalmente por último porque pues ya que por eso primero ahora luego después enseguida de todos modos igual que Ejemplo: Andrés y Ana juegan futbol. Les gusta el básquetbol. Les gusta la natación. Andrés y Ana juegan futbol, también les gusta el básquetbol y les gusta la natación.
1. Raúl y Paco hacen limpieza. Ellos escuchan música. Sacuden los sillones. 2. Los perros corren bastante. Toman agua. Están cansados. 3. Pedro compra un cuaderno. Escribe un poema. Entrega el poema a la maestra. 4. El lago tiene peces y agua limpia. Hay patos blancos. Hay cisnes en la orilla. 5. Yo dibujo con lápices. Uso crayones. Prefiero los pinceles. 6. Esteban dobla sus pantalones. Plancha su camisa. Lustra sus zapatos. 7. Al cachorro le gusta correr. Disfruta el sol. Juega tierra. 8. Luis viene a mi casa. Mis tíos vienen. Paula viene con su hermano. 9. La doctora tiene gripe. Atiende la clínica con entusiasmo. Le traemos un regalo. 10. Juan se levanta temprano. Juan se baña. Desayuna.
Serie 2. Todos hacemos diferentes actividades para divertirnos. Escriba un texto de, al menos, tres párrafos sobre las actividades divertidas que pueden realizarse en su comunidad. Recuerde escribir un título para su texto.

Instructivo para calificar la prueba

Complete el registro de calificaciones del estudiante. Anote lo solicitado en cada aspecto por evaluar.

A continuación, se brindan las orientaciones para hacerlo.

1. Total de oraciones correctas en la serie 1. Escriba en el registro la cantidad de oraciones correctas según la clave, independientemente de la legibilidad. Asigne 3 puntos por cada respuesta correcta. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde. A continuación, se presenta la clave para verificar las respuestas correctas de los estudiantes.

1	Raúl y Paco hacen limpieza, escuchan música y sacuden los sillones. / Raúl y Paco hacen limpieza y escuchan música, además, sacuden los sillones. / Raúl y Paco hacen limpieza, también, escuchan música y sacuden los sillones.
2	Los perros corren bastante y toman agua porque están cansados. / Los perros corren bastante y toman agua, pues están cansados. / Los perros corren bastante, ahora toman agua, ya que están cansados.
3	Pedro compra un cuaderno, luego, escribe un poema, por último, entrega el poema a la maestra. / Pedro compra un cuaderno, enseguida, escribe un poema, finalmente, entrega el poema a la maestra. / Pedro compra un cuaderno, después, escribe un poema, finalmente, entrega el poema a la maestra.
4	El lago tiene peces y agua limpia, también, hay patos blancos, además, hay cisnes en la orilla. / El lago tiene peces y agua limpia, además, hay patos blancos y cisnes en la orilla.
5	Yo dibujo con lápices, también uso crayones, aunque prefiero los pinceles. / Yo dibujo con lápices, aunque uso crayones, también prefiero los pinceles. / Yo dibujo con lápices, aunque uso crayones, pero prefiero los pinceles. / Yo dibujo con lápices, aunque uso crayones, sin embargo, prefiero los pinceles.
6	Esteban dobla sus pantalones, después, plancha su camisa, por último, lustra sus zapatos. / Esteban dobla sus pantalones, enseguida, plancha su camisa, finalmente, lustra sus zapatos. / Esteban dobla sus pantalones, plancha su camisa y lustra sus zapatos.
7	Al cachorro le gusta correr, también, disfruta el sol, además, juega tierra. / Al cachorro le gusta correr, además, disfruta el sol y juega tierra.
8	Luis viene a mi casa, también mis tíos vienen, finalmente, Paula viene con su hermano. / Luis viene a mi casa, además, mis tíos vienen, después, Paula viene con su hermano. / Luis viene a mi casa, además mis tíos vienen, también, Paula viene con su hermano.
9	La doctora tiene gripe, sin embargo, atiende la clínica con entusiasmo, por eso le traemos un regalo. / La doctora tiene gripe, pero atiende la clínica con entusiasmo, por eso le traemos un regalo.
10	Juan se levanta temprano, luego, se baña, después, desayuna y finalmente, va a la escuela. / Juan se levanta temprano, después, se baña, luego, desayuna y finalmente va a la escuela. / Juan se levanta temprano, se baña, desayuna y va a la escuela.

Si usa los otros ítems sugeridos, vea la clave incluida al final de este apartado.

2. Total de palabras escritas en la serie 2. Escriba en el registro la cantidad de palabras, independientemente de la legibilidad y la ortografía (como falta de tildes o escritura inadecuada de palabras con b, v, c, s, z, g, j). Asigne 1 punto por cada 10 palabras correctas, hasta un máximo de 5 puntos. Tome en cuenta que los estudiantes pueden escribir en letra cursiva o de molde.
3. El texto informa con claridad acerca del tema que se solicita en las instrucciones. Asigne 5 puntos si todas las oraciones del párrafo se tratan del tema que se indicó en las instrucciones. En este caso, se les pidió que escribieran sobre actividades divertidas que pueden realizarse en su comunidad.


Escriba “0” si se refiere a otro tema, como en el ejemplo.



Si la respuesta es «no» (y anota «0»), pase al inciso 9.




4. El texto escrito por el estudiante es un texto informativo. Asigne 5 puntos si el texto que escribió el estudiante es un texto informativo; es decir, un grupo de oraciones o párrafos que giran alrededor de un tema, como en el siguiente ejemplo:


Escriba “0” si el estudiante solo escribió líneas de palabras sin cuidar que tengan unidad de significado entre sí; por ejemplo, este caso:


5. El texto está escrito en párrafos. Asigne 5 puntos si el texto que escribió el estudiante está formado por párrafos, más allá de los espacios en blanco; recuerde que un párrafo es un grupo de oraciones que giran alrededor de un tema, como en el siguiente ejemplo:


Escriba “0” si el estudiante escribió una serie de ideas que no llegan a formar párrafos, como en el siguiente ejemplo.



Tome en cuenta que, algunas veces, los estudiantes diferencian un párrafo del otro solo por los espacios en blanco; por esta razón, muchas veces, escriben un solo párrafo en varios bloques queriendo mostrar varios párrafos; es decir, el texto está separado por varios renglones como si fueran párrafos, pero no lo son. Cuando esto suceda, escriba “0”, en este aspecto.


6. El texto escrito por el estudiante tiene, al menos, tres párrafos. Asigne 5 puntos si el texto que escribió el estudiante está formado por, al menos, tres párrafos, más allá de los espacios en blanco; recuerde que un párrafo es un grupo oraciones que giran alrededor de un tema, como en el siguiente ejemplo. Note que aun cuando tiene guiones, cada párrafo tiene un tema central, y existe relación entre párrafos.


Escriba “0” si el estudiante escribió uno o dos párrafos, como en el siguiente ejemplo.


7. El texto tiene un título relacionado con el tema. Asigne 5 puntos si el texto tiene título y se relaciona con el tema de ese mismo texto.


Escriba “0” si no tiene título o no se relaciona con el tema, como en el siguiente caso.


8. El texto tiene una idea principal.
En un texto informativo, la idea principal debe estar al inicio. Recuerde que la idea principal resume el contenido del párrafo. Si la idea escrita está claramente indicada, aunque no esté al inicio, asigne 5 puntos. Lea los siguientes ejemplos.
Las conservas de cerezo
Las frutas del árbol de cerezo se usan para hacer conservas. Los árboles de cerezo crecen en tierra fría; son grandes y hermosos. Son mejores cuando están llenos de cerezos. Los cerezos son deliciosos. Al comerlos, dejan la boca pintada.
Los cerezos se usan para hacer dulces típicos. También para elaborar conservas. Las conservas se preparan con cerezos y duraznos. Para prepararlas, primero se lavan y se pelan. Luego, se ponen a hervir con azúcar y canela. Se ponen a enfriar. Después, se ponen en bolsas pequeñas. Para comerlas, se rompe la esquina de la bolsa.
Las conservas de cerezo son deliciosas. Se venden en tiendas y mercados. Aunque ya no son muy conocidas porque cada vez se preparan menos. Esto pasa porque ya no hay tantos árboles de cerezo.
Adaptado de Iris Nineth Noriega. Antología Fantasía y color. V. II. Español. (Pág. 8 en el original impreso).


Escriba “0” si no se identifica una idea principal; por ejemplo, donde hay tres subtítulos, sin un título general e ideas en torno a tres subtemas.


9. El texto solamente incluye información necesaria para transmitir la idea solicitada. Asigne 5 puntos si el texto trata lo indicado en las instrucciones; es decir, si hay coherencia entre el texto solicitado y el texto presentado. Por ejemplo, si la instrucción pide que se escriba sobre los medios de transporte debe aportar ideas sobre este tema.
Escriba “0” si el texto incluye información innecesaria o que se desvía de la idea principal. Por ejemplo, si en el texto escrito el estudiante tratara de sus deportes favoritos o empieza hablando de medios de transporte y luego incluye información que se desvía del tema.
10. Cada párrafo está formado por oraciones, aunque solo se puedan identificar por el sentido, porque no tienen mayúscula inicial o punto al final. Asigne 5 puntos cuando se comprenda que el texto está formado por oraciones, aunque no tengan puntos. Por ejemplo, en el siguiente texto hay tres oraciones: “En mi casa acaricio a mi perro. Me gusta bicicletear. Me gusta pasear”. En el ejemplo a continuación, en el texto escrito por el estudiante, esas oraciones se identifican por el sentido, pero no hay signos de puntuación, sino solamente la inicial mayúscula.
    

    Escriba “0” cuando solo se identifiquen listas de oraciones sin formar párrafos.

    
11. Usa palabras de enlace para unir las ideas, aunque repita una misma palabra de enlace. Asigne 5 puntos si usa palabras de enlace. Puede usar la lista de abajo, pero tome en cuenta que pueden ser otras. Escriba “5”, aunque el conector sea el mismo. No incluya la “y” cuando sea usada en una lista de ideas (por ejemplo: compraré crayones, lápices y borradores).

¿Para qué se usa?	Ejemplos
Para establecer la relación causa efecto entre las ideas	Porque Ya que Puesto que Debido a que Por eso Por ello De ahí que Por esta causa Por lo dicho
Para enfatizar alguna idea	Destaquemos que Lo que es más Resaltemos que Incluso Subrayemos, etc.
Para indicar contraste entre las ideas	A diferencia de No obstante En oposición a Al contrario En cambio Contrariamente, etc.
Para mostrar una manera o modo	Así De modo que Conforme a Tal como De la manera como A diferencia de Según, etc.
Para ejemplificar	Así De este modo En otras palabras Es decir Esto es Con otras palabras De esta manera Por ejemplo Para ejemplificar O sea Lo que quiere decir, etc.
Cuando quiere ampliar las ideas presentadas	Además Añadamos a esto Conjuntamente De la misma manera Paralelamente Y

Por ejemplo, en este texto se usa “y” como único conector. (Recuerde que algunas veces se utiliza “e” como sustituto de “y”).



Escriba “0” si el texto no tiene palabras de enlace que relacionen las oraciones entre sí.


12. Usa nexos diferentes para unir ideas. Asigne 10 puntos cuando usa palabras de enlace según el sentido del texto, diferentes en general. Por ejemplo, en el siguiente texto utiliza tres: “y”, “pero”, “también”.


Escriba “0” cuando use palabras de enlace, pero repite la misma. Como en el siguiente ejemplo donde se usa solo “y” como palabra de enlace.


13. Las oraciones del texto inician con mayúscula. Asigne 5 puntos si todas las oraciones del párrafo inician con una letra mayúscula, como en el siguiente ejemplo.
Me gustan los deportes. Voy a ver los partidos de futbol de mi equipo favorito. También, salgo a pasear en bicicleta. Nado todos los domingos. Además, me gusta observar el paso de la vuelta ciclística.

Escriba “No” si ninguna oración empieza con mayúscula, también escriba “No” si 2 o más oraciones no empiezan con mayúscula. Vea el siguiente ejemplo.


14. Las oraciones del texto terminan con punto. Asigne 5 puntos si todas las oraciones del párrafo terminan con punto, como en el siguiente ejemplo.
Me gustan los deportes. Voy a ver los partidos de futbol de mi equipo favorito. También, salgo a pasear en bicicleta. Nado todos los domingos. Además, me gusta observar el paso de la vuelta ciclística.

Escriba “0” si ninguna oración termina con punto, también escriba “0” si 2 o más oraciones no terminan con punto. Por ejemplo:

Registro de calificaciones

Docente				Grado:
Fecha		Establecimiento:

	Apellidos y nombres	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	12	13	14	15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Clave para completar el registro del nivel

Califique los ítems usando el instrumento de la página anterior, según el instructivo correspondiente.

• Anote la cantidad solicitada en cada caso.

Casilla	Aspecto por calificar	Punteo
1.	Total de oraciones correctas en la serie 1.	3 puntos por cada respuesta correcta en la serie 1, según la clave. No más de 30 puntos.
2.	Total de palabras escritas en la serie 2.	1 punto por cada 10 palabras hasta un máximo de 5 puntos.
3.	El texto informa con claridad sobre el tema que se solicita en las instrucciones.	5 puntos si se cumple con el criterio.
4.	El texto escrito por el estudiante es un texto informativo.	5 puntos si se cumple con el criterio.
5.	El texto está escrito en párrafos.	5 puntos si se cumple con el criterio.
6.	El texto escrito por el estudiante tiene, al menos, tres párrafos.	5 puntos si se cumple con el criterio.
7.	El texto tiene un título relacionado con el tema.	5 puntos si se cumple con el criterio.
8.	El texto tiene una idea principal.	5 puntos si se cumple con el criterio.
9.	El texto solamente incluye información necesaria para transmitir la idea solicitada.	5 puntos si se cumple con el criterio.
10.	Cada párrafo está formado por oraciones, aunque solo se puedan identificar por el sentido, porque no tienen mayúscula inicial o punto al final.	5 puntos si se cumple con el criterio.
11.	Usa palabras de enlace para unir las ideas, aunque repita una misma palabra de enlace.	5 puntos si se cumple con el criterio.
12.	Usa nexos diferentes para unir ideas.	10 puntos si se cumple con el criterio.
13.	Las oraciones inician con mayúscula.	5 puntos si se cumple con el criterio.
14.	Las oraciones tienen un punto.	5 puntos si se cumple con el criterio.
15.	Total	100 puntos

Sugerencias para la clase de escritura

A continuación, se muestra la distribución del punteo. Los aspectos evaluados le informan sobre el desempeño de sus estudiantes en el aprendizaje de la escritura. Note los aspectos a los que se les asigna mayor porcentaje.

Porcentaje asignado a cada aspecto de la prueba del nivel 4.2

	Con la calificación total de la prueba, tendrá una visión global del avance de sus estudiantes. Además, para poder planificar la enseñanza del siguiente trimestre, puede considerar el desempeño de los estudiantes según las sugerencias para la clase de escritura que se presenta en la siguiente tabla.

Sugerencias para la clase de escritura según los resultados de los estudiantes en cada aspecto de la prueba

Serie de la prueba	Aspecto por calificar	Sugerencias para la enseñanza
1.	Combinación de oraciones. Complejidad sintáctica	Retroalimente este aspecto si los estudiantes no forman una oración compuesta a partir de tres oraciones simples, palabras de enlace y signos de puntuación. Puede realizar prácticas individuales, en pareja y en grupo. En estas, se proporcionan cintas de papel con oraciones simples (un solo verbo) y otras, con palabras de enlace como las usadas en la serie 1. Luego, deben combinar tres oraciones y unirlas con las palabras de enlace y signos de puntuación.
2.	Total de palabras escritas	Si los estudiantes escriben menos de 50 palabras en el texto, haga prácticas en donde escriban varias veces un mismo texto informativo agregando cada vez más detalles. También puede formar grupos y pedirles que escriban un texto como el de la prueba. Un estudiante empieza a escribir y le pasa el turno a otro que debe agregar información, y así sucesivamente.
	El texto escrito por el estudiante informa con claridad acerca del tema que se solicita en las instrucciones.	Aun cuando el estudiante escriba un texto informativo, algunas veces no sigue las instrucciones respecto al tema abordado. Ante esta situación deben realizarse actividades para promover el seguimiento de instrucciones en cuanto al tema abordado. Esto puede realizarse mediante prácticas de escritura en parejas donde deban ponerse de acuerdo en la forma y el contenido que tendrá el texto.
	El texto escrito por el estudiante es un texto informativo.	Los textos informativos, es decir, los que abordan un tema o desarrollan una idea, suelen tener una dificultad especial para los estudiantes. Muchas veces, ante una solicitud de un texto informativo, cuentan una historia. Por esto, deben realizarse prácticas frecuentes en donde produzcan textos que hablen sobre algo, no que cuenten algo.
	El texto está escrito en párrafos.	Los estudiantes deben realizar prácticas frecuentes de diversos tipos de párrafos. Uno de esos tipos es el informativo, que parte de una idea principal. Para eso puede: Dar oraciones y pedirles que formen los párrafos. Darles la idea principal y que ellos escriban las ideas secundarias. Darles un tema, que escriban la idea principal y luego las ideas secundarias. Explique la estructura de un párrafo informativo y pídales que escriban párrafos de este tipo sobre diversos temas.
	El texto escrito por el estudiante está compuesto por, al menos, tres párrafos.
	El texto tiene una idea principal.
	El texto tiene un título relacionado con el tema.	Si el estudiante no escribe un título para su texto, realice prácticas sobre este asunto. Recomiende que sea corto y relacionado con el contenido, además, que sea una frase. Puede dar noticias sin título y pedirles que escriban el título correspondiente. También puede dar pequeños textos informativos tomados de enciclopedias.
	El texto solamente incluye información necesaria para transmitir la idea solicitada.	Si los estudiantes incluyen información innecesaria o no relacionada con la instrucción, realice prácticas en parejas. En ellas deben conversar previamente sobre la información que anotarán. Luego escribirán párrafos. Cada pareja presenta su trabajo a otra pareja para identificar si toda la información anotada es la necesaria y está relacionada entre sí.
	En el texto se incluyen palabras que ayudan al lector a saber en qué momento suceden o palabras para enlazar ideas.	Retroalimente este tema si los estudiantes tienen dificultades para enlazar las ideas mediante nexos. Primero, pida que identifiquen los nexos en textos informativos. Luego, que realicen ejercicios específicos para el uso de nexos para unir dos oraciones. Después, pida que coloquen los nexos en un párrafo. Además, es importante que varíen los nexos usados; es decir, que no los repitan. Para eso, puede utilizar la lista de enlaces incluida en el instructivo para calificar la prueba de este nivel, y explicar el significado de cada uno. Luego, pídales que escriban un texto usando siempre un nexo diferente, pero adecuado al sentido.
	Cada párrafo está formado por oraciones, aunque solo se puedan identificar por el sentido, porque no tienen mayúscula inicial o punto al final.	En escritura es fundamental la redacción de oraciones. También es importante que los estudiantes apliquen las normas ortográficas. Para apoyar a los alumnos en estos aprendizajes, puede tomar dibujos y pedirles que expliquen qué está pasando en cada dibujo mediante una oración. Después, mediante dos oraciones hasta llegar a cinco oraciones por dibujo. Pida que coloquen punto al final de cada oración y mayúscula al inicio de cada una.
	Las oraciones inician con mayúscula.
	Las oraciones tienen un punto.

Otros items que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante

A continuación, se ofrecen otras opciones de ítems que puede usar el docente en este nivel.

Serie 1

1.	Los niños van a la fiesta de la escuela. Van sus familiares. Van sus maestros.
2.	Julio y Matilde van a la feria. Está lloviendo. Ellos llevan sus paraguas.
3.	Hugo compra fresas. Hugo las lava. Se las come.
4.	Las motos son veloces. Me gustan las bicicletas. Prefiero caminar.
5.	Manuel toca guitarra. Toca trompeta. Dirige la banda de la escuela.
6.	Me gustan los elotes asados. Me gustan más los cocidos. Los como de cualquier manera.
7.	El perro y el gato son animales domésticos. Los cocodrilos son salvajes. Los tigres son salvajes.
8.	Disfruto nadar. Me gusta correr por las mañanas. Es bueno para la salud.
9.	A Mario y Carla les gustan las visitas. Ellos limpian la sala. Barren el jardín.
10.	A este parque los niños y niñas traen sus juguetes. Traen sus mascotas. Es un lugar agradable.

Serie 2

1. Muchas familias tienen distintas costumbres, como comer algún plato especial en alguna fecha específica. Escriba un texto de al menos tres párrafos para describir una tradición de su familia. Recuerde escribir un título para su texto.
2. Todas las escuelas se organizan de distinta manera. Escriba un texto de, al menos, tres párrafos para describir cómo es su escuela. Recuerde escribir un título para su texto.
3. En todas las comunidades existen lugares para ir a comprar y vender distintos productos, como los mercados o los centros comerciales. Escriba un texto de, al menos, tres párrafos para describir cómo es el mercado o centro comercial más cercano a su casa. Recuerde escribir un título para su texto.
4. Las personas solemos tener una persona en la que más confiamos, muchas veces ese mejor amigo es más o menos de nuestra edad. Escriba un texto de, al menos, tres párrafos para describir cómo debe ser el mejor amigo de una persona. Recuerde escribir un título para su texto.
5. Todas las personas tenemos gustos diferentes para muchas cosas, especialmente en nuestra comida. Escriba un texto de, al menos, tres párrafos para describir qué es lo que más le gusta comer. Recuerde escribir un título para su texto.

Clave para calificar otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante

A continuación, se presenta la clave para calificar cada uno de los ítems.

Serie 1

1	Los niños van a la fiesta de la escuela, también van sus familiares, además van sus maestros. / Los niños van a la fiesta de la escuela, además van sus familiares, también van sus maestros. / Los niños van a la fiesta de la escuela, además van sus familiares, igual que sus maestros.
2	Julio y Matilde van a la feria, pero está lloviendo, por eso llevan sus paraguas. / Julio y Matilde van a la feria, aunque está lloviendo, por eso llevan sus paraguas.
3	Hugo compra fresas, luego las lava, después las come. / Hugo compra fresas, después las lava, luego las come. / Hugo compra fresas, primero las lava, después las come.
4	Las motos son veloces, me gustan las bicicletas, pero prefiero caminar. / Las motos son veloces, aunque me gustan las bicicletas, pero prefiero caminar.
5	Manuel toca guitarra, también toca trompeta, además dirige la banda de la escuela. / Manuel toca guitarra, además toca trompeta, también dirige la banda de la escuela.
6	Me gustan los elotes asados, pero me gustan más los cocidos, aunque los como de cualquier manera. / Me gustan los elotes asados, aunque me gustan más los cocidos, pero los como de cualquier manera. / Me gustan los elotes asados, pero me gustan más los cocidos, sin embargo, los como de cualquier manera.
7	El perro y el gato son animales domésticos, en cambio, los cocodrilos son salvajes, igual que los tigres.
8	Disfruto nadar, también me gusta correr por las mañanas, pues es bueno para la salud. / Disfruto nadar, además, me gusta correr por las mañanas porque es bueno para la salud. / Disfruto nadar, además, me gusta correr por las mañanas ya que es bueno para la salud.
9	A Mario y Carla les gustan las visitas, por eso limpian la sala y barren el jardín.
10	A este parque los niños y niñas traen sus juguetes, también traen sus mascotas, pues es un lugar agradable. / A este parque los niños y niñas traen sus juguetes, además, traen sus mascotas porque es un lugar agradable. / A este parque los niños y niñas traen sus juguetes, además traen sus mascotas, ya que es un lugar agradable.

Consulte y descargue aquí las pruebas, registros y otros ítems para este nivel. Prueba de escritura nivel 4.2 | Otros ítems nivel 4.2 | Registro nivel 4.2

Notas

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Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

La formada por dos o más oraciones simples enlazadas gramaticalmente.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.