Sesión 4, Segundo Grado – Ciencias Naturales
| Guías metodológicas para el docente de Ciclo Básico/Ciencias Naturales/Segundo Grado/Sesión 4 | |
|---|---|
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| Autor | Ministerio de Educación de Guatemala |
| Área | Ciencias Naturales |
| Nivel y/o grado | Básico 2do grado |
| Competencia | |
| Indicador | |
| Saber declarativo | |
| Tipo de licencia | Derechos reservados con copia libre |
| Formato | HTML; PDF |
| Responsable de curación | Editor |
| Última actualización | 2020/06/21 |
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Descripción del recurso[editar | editar código]
Introducción[editar | editar código]
Los recursos naturales hacen referencia a bienes que son de origen natural, valiosos para las sociedades porque contribuyen a su sustento. Sin embargo, el ser humano se ha dedicado a explotar estos recursos de manera inadecuada, ocasionando un desequilibrio en los ecosistemas.
Recursos didácticos[editar | editar código]
- Pizarrón
- gis de colores
- dibujos de cadena alimenticia
- pliegos de papel manila marcadores
- cuaderno
- lápiz
- lapicero
- hoja con cuestionario de la huella
- información huella ecológica
Inicio[editar | editar código]
Colóqueles en el pizarrón una imagen de una cadena alimenticia.
- Pídales que expliquen cómo funciona la cadena alimenticia y los beneficios de esta al ecosistema.
- Lleve dibujos de productores, consumidores y descomponedores e invite a algunos estudiantes a que armen una cadena alimenticia con esos elementos.
- Con los ejemplos elaborados por los estudiantes realice las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasa si se acaban los productores?
- ¿Qué pasa si no hay consumidores primarios?
- ¿Qué pasa si no hay consumidores secundarios?
- Pida que, por medio de una lluvia de ideas, planteen las razones por las que una cadena alimenticia se podría ver dañada o alterada.
- Anote la información en el pizarrón.
Al concluir la lluvia de ideas y haciendo uso de las ideas anotadas, explíqueles que todos los seres vivos —desde los animales hasta las plantas— son parte de las cadenas alimenticias. Las cadenas alimenticias son importantes para el ecosistema ya que mantienen el equilibrio en el ambiente. Cualquier desequilibrio en la cadena alimenticia puede afectar a todo el ecosistema. Cualquier pérdida o alteración puede hacer que las especies se extingan o simplemente dejen su ecosistema.
Verifique que los estudiantes identifiquen las ideas importantes.
Desarrollo[editar | editar código]
Organícelos en grupos y provea a cada grupo una imagen de un ecosistema (terrestre o marino).
Solicíteles que observen detenidamente el dibujo y analicen las siguientes preguntas:
- ¿Está el ecosistema en equilibrio?
- ¿Cuáles son los seres vivos que se han visto afectados en este ecosistema?
- ¿Qué ha ocasionado que el ecosistema pierda algunas especies?
- ¿Cuáles son las consecuencias que trae esta situación?
- Invítelos a pasar al frente y exponer las conclusiones obtenidas por medio del análisis de las preguntas anteriores.
Concluya, por medio de un cuadro comparativo, sobre las características del equilibrio y desequilibrio ecológico. Enumere las causas de cada uno.
Proporcióneles la siguiente información y pídales que anoten en el cuaderno:
| Equilibrio ecológico | Desequilibrio ecológico |
|---|---|
| Es un estado dinámico y de perfecta armonía entre los seres vivos y su medio ambiente. Es el estado de regulación continua de los diferentes mecanismos de interacción entre los componentes de un ecosistema. | Consiste en la alteración total del ecosistema que puede ser provocado por causas naturales o artificiales.
|
Pídales que investiguen en el área donde viven, ¿cómo se manifiesta el desequilibrio ecológico en su zona?
- Pídales que elaboren un informe que contenga: introducción, descripción de la alteración ecológica que observan, causas, consecuencias.
- Cada pareja deberá presentar el informe, al resto de los compañeros del salón de clase.
- Al finalizar las presentaciones, enlistar en el pizarrón las principales actividades que el ser humano realiza para alterar el equilibrio del ecosistema, mismas que se evidencian en las investigaciones hechas por los estudiantes.
- Pídales que, en el cuaderno, anoten cada una de las actividades que alteran el equilibrio ambiental. Ellas mismas deben incluir una breve descripción y sus consecuencias.
- Invítelos a socializar la información recabada en el cuaderno y a su vez complementar la información con la proporcionada por los compañeros.
Realice una lectura sobre la huella ecológica.
- Explíqueles y analicen la importancia de medir la huella ecológica.
- Compártales la siguiente información:
La huella ecológica es el impacto ambiental que produce el ser humano sobre la naturaleza. El término se utiliza para indicar la cantidad de recursos que utilizan los seres humanos de forma variable.
Indíqueles que cada uno medirá su huella ecológica.
- Para esto proporcione a cada estudiante un cuestionario para medir su huella ecológica. (Puede encontrar estos recursos en este enlace o en otros sitios de internet).
- Después de terminar el cuestionario, coloque en grupos a los estudiantes y pídales que compartan los resultados del mismo.
- Solicíteles que, en un papelógrafo, redacten un compromiso para ayudar a cuidar y mantener el equilibrio de los ecosistemas.
- Pídales que presenten su compromiso al resto del grupo.
Verifique que los estudiantes hayan realizado la investigación sobre el desequilibrio ecológico en su comunidad.
Revise que el informe contenga la información solicitada.
Observe la participación de todos los estudiantes en la realización del bosquejo y proyecto de investigación científica.
Compruebe que los estudiantes identifican las principales actividades que el ser humano realiza para alterar el equilibrio ecológico.
Cierre[editar | editar código]
Pídales que realicen una campaña donde den a conocer el significado de equilibrio y desequilibrio ecológico y promuevan acciones que lleven a las personas a estar conscientes de sus acciones.
- Invítelos para que presenten esta campaña a por lo menos 10 familias de la zona donde viven.
- Solicíteles que redacten una historia donde se ejemplifique el equilibrio y desequilibrio ecológico y la forma en que las personas ayudan para evitar que siga avanzando.
- Solicite a los estudiantes que copien el cuadro en el cuaderno con el objetivo de evaluar su desempeño en la sesión de aprendizaje.
Invítelos a marcar en cada espacio lo que corresponda: “Muy bien” si realicé todas las actividades; “Bien” si faltó una de ellas y “Debe mejorar” si faltaron dos o más actividades.
| Fases | Escala de valoración | ||
|---|---|---|---|
| Muy bien | Bien | Debe mejorar | |
| Inicio | |||
| Desarrollo | |||
| Cierre | |||
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.