Reflexión capacidades de creación
Pasos que apoyan la sensibilidad al diseño y la creación[1]Editar
Los pasos del diseño y la creación juegan un papel central en todas las actividades y procesos de Punto Crea. Los facilitadores y tutores hacen usos de estos en diferentes momentos:
- Al diseñar la instrucción
- Al documentar el aprendizaje
- Para ampliar el aprendizaje
- Para valorar el aprendizaje
- Para conversar acerca del aprendizaje
- Para abogar por el aprendizaje
Los pasos se basan en las disposiciones para el diseño y la creación, centrales a contextos de aprendizaje basado en retos y centrados en el hacer o la creación, como Punto Crea.
Observación cuidadosaEditar
Utilizar cualquiera o todos los sentidos para examinar objetos y sistemas con el propósito de notar sus matices y detalles. Al observar cuidadosamente podemos comenzar a ver las complejidades inherentes de los objetos y sistemas.
- Notarlo todo - Lanza una red lo suficientemente amplia para capturar todo lo que puedas observar.
- Revisitar - Mira/escucha/toca una y otra vez para ver si puedes encontrar algo nuevo.
- Usar categorías - Busca diferentes tipos de características o componentes.
- Yuxtaponer - Observa las cosas una al lado de otra: compara y observa relaciones.
- Cambiar de puntos de vista - Observa desde lo alto, desde abajo, desde lejos y de cerca.
Explorar la complejidadEditar
Investigar las interacciones entre las diferentes partes y personas asociadas con objetos y sistemas, incluyendo el rango de valores, motivaciones y prioridades sostenidas por los individuos comprometidos con objetos y sistemas particulares.
- Explorar el funcionamiento interno - Explora cómo funcionan las cosas, las ideas y los sistemas: ¿Cuáles son sus partes e interacciones?
- Explorar perspectivas - Considera diferentes puntos de vista: ¿De qué maneras diferentes puede verse?
- Poner a prueba la propia perspectiva - Examina tus propias suposiciones y creencias.
- Mirar hacia adelante y hacia atrás - Explora las historias y los posibles futuros: ¿Cómo esto llegó a ser así? ¿Cómo podría llegar a ser?
- Tantear para explorar - Coloca las cosas por separado, colócalas juntas, juega con cómo funcionan las cosas.
Identificar oportunidadesEditar
Construir sobre observaciones cuidadosas y exploraciones de la complejidad para ver el potencial para construir, experimentar, rediseñar o hackear objetos y sistemas.
- Visualizar - Imagina lo que podría inventarse algo o cómo podrían cambiar las cosas.
- Re-encuadrar - Vuelve a pensar, enfoca de nuevo o re-define un problema, oportunidad o procedimiento; hackea o cambia el propósito de cómo algo funciona.
- Reunir fuentes y recursos - Sé proactivo/a y creativo/a para encontrar información, consejos o instrucciones.
- Prototipado y ensayo - Realiza modelos y ensáyalos o experimenta con ellos: prueba las cosas para ver cómo funcionan.
- Hacer (y dibujar) planes - Identifica los pasos; haz un boceto de cómo las cosas podrían verse y cómo podrían funcionar; ilustra ideas y procesos.
Hojas de observación para capacidad de diseño y creaciónEditar
Estas herramientas están diseñadas para acompañar las experiencias de aprendizaje o retos que se enfocan en una o varias de las capacidades de diseño y creación (apoyadas por las rutinas de observación, complejidades y oportunidades). Al utilizar cada una de las hojas de observación, los facilitadores y/o tutores pueden observar y documentar lo que los y las participantes están haciendo y luego reflexionar acerca de cómo estuvo la experiencia.
Se pueden utilizar de la siguiente manera:
- Identifica la capacidad de diseño y creación que quieres observar. Nota el contexto o reto en el que se está observando y utiliza la herramienta para guiar tus observaciones. En general, lo mejor es enfocarse en observar uno o dos pasos de diseño y creación (las viñetas en el cuadro de arriba), más que toda la capacidad.
- Cuando hayas completado la experiencia de observación, utiliza la sección REFLEXIONA para reflexionar sobre la experiencia y tomar notas sobre los siguientes pasos o decisiones para futuras experiencias o retos.
Observar cuidadosamenteEditar
Utilizar cualquiera o todos los sentidos para notar lo que hay allí
Contexto/lugar/reto:______
| ¿Qué pasos están siguiendo los participantes?
(Considera enfocarte en observar solo uno o dos pasos) |
¿Qué están haciendo los participantes individualmente y en grupo que evidencia el paso que están siguiendo? | ¿Qué es lo más interesante o poderoso de la experiencia de los participantes, individual y colaborativamente? |
|---|---|---|
| Notarlo todo
Los participantes consideran de manera lo suficientemente amplia lo que están trabajando para capturar todo lo que puedas observar. |
||
| Revisitar
Los participantes miran/escuchan/tocan una y otra vez para ver si pueden encontrar algo nuevo. |
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| Usar categorías
Los participantes buscan diferentes tipos de características o componentes. |
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| Yuxtaponer
Los participantes observan las cosas una al lado de otra: comparan y observan relaciones. |
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| Cambiar de puntos de vista
Los participantes observan desde lo alto, desde abajo, desde lejos y de cerca. |
||
| ¿Qué otros pasos se relacionan con esta capacidad? |
Reflexiona sobre tus observaciones
Ahora que has realizado estas observaciones, ¿qué harías? Por ejemplo, podrías:
- En términos generales, tenerlo en cuenta al guiar o acompañar otros retos.
- Planear instrucciones o experiencias adicionales que apunten específicamente a ciertos pasos.
- Compartir o conversar con los participantes sobre lo que has observado.
- Compartir y discutir las observaciones con otros tutores, facilitadores o encargados.
- Desarrollar documentación más detallada para ampliar aún más lo que has observado, por ejemplo, a través de imágenes, audio, video, texto.
Explorar la complejidadEditar
Ilustrar y explorar las diferentes maneras en que las cosas, las ideas y los sistemas pueden ser complejos.
Contexto/lugar/reto:__________________________________________________________
| Dimensión de comunicación | Comprensión ingenua | Comprensión principiante |
|---|---|---|
| Explorar el funcionamiento interno Los participantes exploran cómo funcionan las cosas, las ideas y los sistemas: ¿Cuáles son sus partes e interacciones? | ||
| Explorar perspectivas - Los participantes consideran diferentes puntos de vista: ¿De qué maneras diferentes puede verse? | ||
| Poner a prueba la propia perspectiva Los participantes examinan tus propias suposiciones y creencias. | ||
| Mirar hacia adelante y hacia atrás
Los participantes exploran las historias y los posibles futuros: Se plantean ¿Cómo esto llegó a ser así? ¿Cómo podría llegar a ser? |
||
| Tantear para explorar
Los participantes colocan las cosas por separado, colócalas juntas, juega con cómo funcionan las cosas. |
||
| ¿Qué otros pasos se relacionan con esta capacidad? |
Reflexiona sobre tus observaciones
Ahora que has realizado estas observaciones, ¿qué harías? Por ejemplo, podrías:
- En términos generales, tenerlo en cuenta al guiar o acompañar otros retos.
- Planear instrucciones o experiencias adicionales que apunten específicamente a ciertos pasos.
- Compartir o conversar con los participantes sobre lo que has observado.
- Compartir y discutir las observaciones con otros tutores, facilitadores o encargados.
- Desarrollar documentación más detallada para ampliar aún más lo que has observado, por ejemplo, a través de imágenes, audio, video, texto.
IDENTIFICAR OPORTUNIDADES Visualizar diseños, rediseños y hackeos
Contexto/lugar/reto:__________________________________________________________
| ¿Qué pasos están siguiendo los participantes?
(Considera enfocarte en observar solo uno o dos pasos) |
¿Qué están haciendo los participantes individualmente y en grupo que evidencia el paso que están siguiendo? | ¿Qué es lo más interesante o poderoso de la experiencia de los participantes, individual y colaborativamente? |
|---|---|---|
| Visualizar
Los participantes imaginan lo que podría inventarse algo o cómo podrían cambiar las cosas. |
||
| Re-encuadrar
Los participantes vuelven a pensar, enfocan de nuevo o re-definne un problema, oportunidad o procedimiento; hackean o cambian el propósito de cómo algo funciona. |
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| Reunir fuentes y recursos
Los participantes son proactivo/as y creativo/as para encontrar información, consejos o instrucciones. |
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| Prototipado y ensayo
Los participantes realizan modelos y ensáyalos o experimenta con ellos: prueba las cosas para ver cómo funcionan. |
||
| Hacer (y dibujar) planes
Los participantes identifican los pasos; hacen un boceto de cómo las cosas podrían verse y cómo podrían funcionar; ilustran ideas y procesos. |
||
| ¿Qué otros pasos se relacionan con esta capacidad? |
Reflexiona sobre tus observaciones
Ahora que has realizado estas observaciones, ¿qué harías? Por ejemplo, podrías:
- En términos generales, tenerlo en cuenta al guiar o acompañar otros retos.
- Planear instrucciones o experiencias adicionales que apunten específicamente a ciertos pasos.
- Compartir o conversar con los participantes sobre lo que has observado.
- Compartir y discutir las observaciones con otros tutores, facilitadores o encargados.
- Desarrollar documentación más detallada para ampliar aún más lo que has observado, por ejemplo, a través de imágenes, audio, video, texto.
ReferenciasEditar
- ↑ Adaptado de “Making moves: Learning moves that support a sensitivity to design”. Agency by Design, Project Zero, Harvard.
Conjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.