Tema 2. El resumen

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Indicadores de logro

Primer Grado 2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.

Segundo Grado 2.2. Aplica un plan estratégico para corregir y aumentar su comprensión inferencial.

Tercer Grado 2.2. Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en distintos textos, incluidos los digitales.

1. Reúnase en parejas y conversen acerca de los sueños.

• Asignen turnos y cuenten, cada uno, un sueño que haya tenido recientemente.
• Escriba, de forma breve, lo que soñó su compañero.

2. Piense en momentos agradables de su vida. Escriba cinco oraciones que se relacionen con su vida.

Desarrollo

• Lea el esquema y comente con un compañero en qué momentos le es útil resumir textos.

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2. Escriba, en su cuaderno, cómo enseña a resumir a sus estudiantes del Ciclo Básico.

3. Comparta las estrategias que aplica con sus estudiantes a otros docentes.

Nuevos aprendizajes

El resumen es un texto breve que tiene las ideas sintetizadas o abreviadas de otro texto oral o escrito. Este contiene las ideas principales o más significativas de otro de mayor extensión. Por ejemplo, ¿recuerda cuando contó sus sueños a un compañero?, ¿contó todos los detalles o solo lo más significativo?

• Escriba tres oraciones relacionadas con sus años de estudiante del Ciclo Básico.
• ¿Qué aspectos le interesa resaltar?
• ¿Qué situaciones le parecen más importantes?
• ¿Qué eliminaría porque no aporta información significativa?

Para elaborar un resumen es importante hacer una lectura comprensiva y significativa de un texto. En los cuadernillos anteriores se presentaron estrategias para realizar este tipo de lecturas.

Observe las estrategias que puede seguir para escribir un resumen:

• Leer todo el texto.
• Identificar los párrafos que forman el texto.
• Subrayar lo más importante de cada párrafo.
• Transcribir lo subrayado.
• Escribir estas ideas en un nuevo párrafo.
• Revisar que la redacción sea coherente y cohesionada.
• Corregir, si es necesario.

Observe el siguiente ejemplo:

“ Orfeo y las sirenas

Cuando los Argonautas pasaron en su nave por el sitio fatal, las sirenas cantaron para atraerles; pero Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó con los acentos de su lira. Y, como según tenía dispuesto el destino, la vida de las sirenas debía cesar en el momento que alguien escuchara sus cantos sin sentir el hechizo que estos producían, se precipitaron al mar y quedaron convertidas en rocas.

” , Apolodoro de Atenas

1. Los Argonautas pasaron por el sitio fatal.
2. Las sirenas cantaron para atraerles.
3. Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó.
4. La vida de las sirenas debía cesar cuando alguien escuchara sus cantos sin hechizarse.
5. Se precipitaron al mar y se convirtieron en rocas.

En este caso, por ser un cuento pequeño que no está dividido en párrafos, se señalan solo las oraciones más importantes. Se suprimen palabras que no aportan mayor significado a cada oración. Observe cómo queda el resumen del cuento:

Los Argonautas pasaron por el sitio fatal. Las sirenas cantaron para atraerles. Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó. La vida de las sirenas debía cesar cuando alguien escuchara sus cantos sin hechizarse. Se precipitaron al mar y se convirtieron en rocas.

Ideas principales e ideas secundarias

Para realizar un resumen es importante identificar las ideas principales de un texto. Observe el ejemplo de las sirenas:

“ Orfeo y las sirenas

Cuando los Argonautas pasaron en su nave por el sitio fatal, las sirenas cantaron para atraerles; pero Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó con los acentos de su lira. Y, como según tenía dispuesto el destino, la vida de las sirenas debía cesar en el momento que alguien escuchara sus cantos sin sentir el hechizo que estos producían, se precipitaron al mar y quedaron convertidas en rocas.

” , Apolodoro de Atenas

La idea principal es: Orfeo y las sirenas. Esta idea da origen a las ideas secundarias, en este caso son:

• Los Argonautas pasaron por el sitio fatal.
• Las sirenas cantaron para atraerles.
• Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó.
• La vida de las sirenas debía cesar cuando alguien escuchara sus cantos sin hechizarse.
• Se precipitaron al mar y se convirtieron en rocas.

Las ideas principales contienen la información que permitirá el desarrollo de un tema. En el caso del ejemplo se ubica a dos temas que parten del título: las acciones de Orfeo y las acciones de las sirenas. ¿Y, en qué derivan las ideas secundarias? Observe:

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Las ideas secundarias aportan detalles que dan forma al tema principal. Para identificarlas se puede tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Son de menor importancia que el tema principal.
• Amplían y dan ejemplos acerca de la idea principal.
• Dependen del tema principal.
• Aportan información complementaria.

Una estrategia gráfica para escribir la idea principal de un texto es la elaboración de un diagrama del árbol. Esta estrategia la propone el Ministerio de Educación en la sección de Recursos para los estudiantes. En este diagrama se coloca la idea principal en un tronco. Las ideas secundarias se colocan en las ramas. Ejemplo:

Este es un ejemplo de cómo partir de la idea principal para identificar las ideas secundarias de un tema. Otras estrategias para aplicar con los estudiantes son las siguientes:

• Al realizar lecturas de textos se recomienda eliminar todas las ideas que no aportan nada al tema.
• Reescribir textos partiendo de una idea central para, luego, agregar detalles que refuercen al tema principal.
• Trabajos de escritura colectiva, en grupos, en los que los estudiantes elijan un tema y escriban, cada uno, ideas secundarias. Luego, escriban un texto en común y lo expongan en clase.

Se recomienda que estos ejercicios se realicen en otras asignaturas y durante todo el ciclo escolar. Esta práctica constante permitiría el desarrollo de habilidades de comprensión lectora inferencial.

Se recomienda a los docentes del Ciclo Básico, seguir estos enlaces. En ellos encontrarán más estrategias de lectura y sugerencias de ejercicios para realizar en el aula.

• http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/aprenderdelerror/IDEA%20PRINCIPAL.pdf
• http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/aprenderdelerror/HECHOS%20Y%20OPINIONES.pdf
• http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/aprenderdelerror/CONCLUSIONES.pdf

Las conclusiones

1. Conteste las preguntas.

• ¿Recuerda los trabajos escritos que presentaba cuando estaba en el Ciclo Básico?
• ¿Qué partes tenían?
• ¿Recuerda que para la parte final le pedían conclusiones?
• ¿Cómo escribía una conclusión?
• ¿Cómo identifica datos para elaborar conclusiones cuando lee?

2. Reúnanse en parejas y discutan sobre los temas de los recuadros.

¿Qué es una conclusión?

¿Qué pasos se deben seguir para escribir una conclusión?

¿En qué trabajos académicos se pueden leer conclusiones?

Según el Diccionario de la Real Academia, “conclusión” es “la idea a la que se llega después de considerar una serie de datos o circunstancias”. El término conclusión se refiere al cierre o parte final de un tema, trabajo de investigación o informe. El CNB del Ciclo Básico de Educación Media propone trabajar las conclusiones en el desarrollo de la habilidad de comprensión, en la competencia lectora. Dentro de esta habilidad está elaborar resúmenes y sacar conclusiones a partir de lo que se lee.

Para sacar una conclusión es indispensable inferir algunas ideas que proporciona un tema, plantear hipótesis y establecer relaciones de causa y efecto.

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• Busque un texto expositivo o uno argumentativo e identifique la o las conclusiones que presenta el autor.
• Escriba una conclusión personal sobre el texto leído.
• Comparta con un compañero docente, el texto elegido, la tesis y la conclusión del autor.

Por ejemplo, ¿recuerda el cuento infantil de “El gato con botas”? Observe:

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Conclusión 1 El gato fue mejor herencia que la de sus hermanos.

Conclusión 2 El gato se valió de engaños y mentiras para mejorar la situación de su amo.

Conclusión 3 ¿Puede escribir una tercera conclusión de este cuento? Escríbala en su cuaderno.

El Ministerio de Educación de Guatemala, a través de DIGEDUCA (2015), cuenta con un documento que explica cómo realizar una lectura que permite inferir conclusiones:

Inferir conclusiones es una destreza que ayuda al lector a deducir el mensaje del texto. Ser capaz de establecer conclusiones adecuadas significa haber comprendido lo que el texto comunica.

Las conclusiones pueden expresarse en una idea final que construye el lector a partir de la lectura; es decir, que no aparece en el texto.

El texto da pistas o claves al lector para sacar conclusiones. Pero, para hacerlo, necesitará además echar mano de conocimientos que ya posee y que ha adquirido por medio de experiencias vividas anteriormente, a través de lecturas u otros aprendizajes.

Estos conocimientos previos sumados a la información que le brinda el texto le resultan indispensables en la tarea.

Para inferir conclusiones el lector debe dominar otras competencias, estrategias, habilidades y destrezas como recordar, analizar y relacionar las ideas contenidas en el texto con conocimientos previamente adquiridos, identificar la idea principal y las secundarias, comparar, generalizar y distinguir entre hechos y opiniones.

En las conclusiones se pueden encontrar el criterio y las opiniones del autor. Para identificar estos aspectos es indispensable que el lector establezca relaciones entre lo que lee, que está presente en el texto y otros conocimientos que tenga sobre el tema, o aspectos que no aparezcan explícitos en el texto. Volvamos al ejemplo del cuento El gato con botas...

Texto	Aspectos explícitos	Aspectos no explícitos
El gato con botas es un cuento infantil que narra las aventuras de un gato y su joven dueño.	El gato logra que el rey y la princesa hospeden a su dueño, porque unos ladrones le robaron todo.	El gato logra que el rey y la princesa hospeden a su dueño, porque unos ladrones le robaron todo.

• Busque el cuento completo de “El gato con botas”. Léalo y escriba otras dos conclusiones.

Cierre

Ejercicios del tema

Puede consultar las respuestas en la sección respuestas para las actividades de cierre

Nivel: Comprensión

1. Lea el texto y realice las actividades en hojas o en su cuaderno.

Muchas personas creen que la palabra “dieta” implica comer poco y cosas que no nos gustan. La gente se obsesiona con su peso, y hacen dietas inapropiadas, el peso depende de la edad, la altura, el sexo y la genética.

La mayor parte de la sociedad tiene ese pensamiento, pero no es así. La dieta, incluye alimentos variados, porque no comer algún tipo de alimento puede producir enfermedades, obesidad o bajo peso y, en los jóvenes, puede producir un mal desarrollo.

Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias y alimentos. Saltarse las comidas, como el desayuno, por ejemplo, no es bueno. El desayuno es la comida más importante del día, y por hacer una comida menos no se adelgaza más, necesitamos beber bastante agua, 1,5 litros al día más o menos. Para tener una dieta saludable hacer un poco de ejercicio todos los días, o tres días a la semana.

En definitiva, hay que cuidarse día a día, no hacer una dieta de repente, consumir todo tipo de alimentos y no saltarse las comidas.

• Identifique la idea principal del texto.
• Copie el texto en hojas. Subraye con rojo, las ideas secundarias.

2. Vuelva al texto de la actividad 1 y escriba cuál es la idea principal y las ideas secundarias en un esquema. Utilice un papelógrafo.

3. Lea el texto del recuadro y conteste las preguntas. Elija la opción correcta y escríbala en el cuaderno.

La mishita llegó a un nuevo lugar. Lloraba todo el tiempo. Era muy pequeña y estaba desnutrida. No quería comer y se escondía en todos los rincones. Le llevaría mucho tiempo acostumbrarse a su nuevo hogar.

• ¿Qué conclusión sale de este texto?

a. La gatita era recién nacida.	b. Era un animal salvaje.
c. Tenía que adaptarse a su nuevo hogar.	d. Estaba asustada.

Respuestas para las actividades de cierre

Compruebe sus respuestas a los ejercicios de este cuadernillo con esta tabla.

1. Idea principal: Tener una dieta saludable. Ideas secundarias: La gente se obsesiona con su peso y come mal, con dietas no adecuadas. Evitar comidas hace daño y puede provocar enfermedades. Hay que consumir todo tipo de alimentos.
2. Completar el esquema con la idea principal: La dieta saludable y llenar las siguientes casillas del esquema con las ideas secundarias.
3. Marcar la opción C.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, las cuales vienen dadas por los cromosomas, las gónadas, las hormonas y los órganos sexuales. Es la corporalidad, el funcionamiento y forma del cuerpo. Es algo innato, biológico, que cambia de forma y funcionamiento de acuerdo a la edad.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.