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InicioEditar

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Indicador de logro

Primer Grado 2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.
  1. Observe la imagen y comente de qué se trata.
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  • ¿Le parece que la receta es un texto discontinuo? ¿Por qué?
  • Comparta sus respuestas con sus compañeros de grupo.

DesarrolloEditar

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Cartel publicitarioEditar

Estos son muy utilizados por la publicidad comercial y social. Los anuncios de bebidas gaseosas, ropa, edificios, son un ejemplo. Su objetivo es persuadir y provocar la compra de los objetos que promueve a través de las imágenes y texto. Ejemplo:

  • La imagen que más se quiere resaltar se coloca a la izquierda.
  • También emplean imágenes y /o fotografías, que la mayoría de las veces es más grande que el texto escrito.
  • Los carteles publicitarios utilizan colores contrastantes y llamativos para captar la atención del consumidor.
  • Otra información menos importante se coloca debajo de las imágenes.
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Los carteles de carácter social son utilizados por organizaciones estatales y no gubernamentales para informar y llegar a la mayoría de la población. Los avisos que la Coodinadora Nacional para la Reducción de Desastres CONRED comparte a través de redes sociales son un ejemplo de este tipo de carteles. Ejemplo:

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[1]

CertificadosEditar

Son documentos que extiende una institución para comprobar o certificar y dar por verdadero un asunto. Por ejemplo, las calificaciones de los estudiantes, datos médicos, datos de nacimientos, etcétera. Estos documentos requieren de firmas y sellos autorizados que confirmen su legalidad. Ejemplo:

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En la actualidad, el MINEDUC cuenta con un instructivo en línea para que los docentes de todos los ciclos llenen certificados de estudios. Es un manual amplio y bien explicado. Cuenta con indicaciones claras y concretas para llenar varios tipos de certificados, actas y otros documentos legales de estudiantes y establecimientos.

Es importante que los docentes conozcan todo tipo de textos discontinuos porque son parte de la vida cotidiana de las personas. Recetas, instructivos, listas, avisos, alertas de emergencia, instrucciones de los cajeros automáticos, etcétera; conforman esta variedad. Por ello, es indispensable que se adquieran y desarrollen las habilidades específicas para comprender lo que estos comunican.

  • Recuerde y comente qué tipos de textos discontinuos se le dificulta más leer y comprender.
¿Por qué?

InfografíasEditar

La infografía es un recurso gráfico que presenta información con textos lingüísticos, imágenes, colores y diversas tipologías tipográficas.

Puede combinar simbologías específicas según el objetivo de lo que desee informar. Muchos periódicos incluyen infogramas para explicar mejor una noticia. Las infografías no deben confundirse con las noticias. Pueden formar parte de ella, pero su función es apoyar o ampliar la nota. No es la noticia como tal. Puede ser llamada infografía periodística.

Las infografías pueden aparecer en revistas, folletos, periódicos, internet, libros de texto. Se diferencian de otros textos discontinuos por su objetivo, el cual es: informar. Los afiches sociales utilizan infografías porque les permite crear un impacto visual y llamar la atención del lector hacia información de carácter urgente o de advertencia. Ejemplo:

Se solicita ayuda humanitaria para los afectados

El 3 de junio el volcán de Fuego hizo erupción causando graves daños y muerte a la población de los municipios de: Alotenango y San Pedro Yepocapa.

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El volcán de Fuego exlpusó ceniza que llegó hasta los departamentos de Escuintla, Chimaltenango y Guatemala.

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Esta erupción provocó miles de muertos.

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El área del desastre está a una temperatura tan alta que no permite la búsqueda de víctimas.

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El volcán de Fuego inició actividad alrededor de las 10 de la mañana.

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Se escucharon retumbos y la actividad eruptiva se incrementó con expulsiones moderadas de lava y ceniza.

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Se declaró alerta naranja alrededor de las cuatro de la tarde, por aumento de expulsión de lava, cenizas y flujos piroclásticos.

Estrategias para la lectura de textos discontinuosEditar

Los textos discontinuos exigen distintas estrategias para leer y procesar la información que brindan. Dado que dicha información está organizada en un formato diferente es importante que el lector infiera, porque los datos se presentan de forma condensada.

Es indispensable que el docente brinde a los estudiantes las claves para la identificación de este tipo de textos, por ejemplo, que enseñe cómo es su estructura, el uso de los colores y tipologías de letras, importancia de las imágenes.

Estrategias para la lectura de textos discontinuos
  • Hacer una observación global y general del texto.
  • Localizar la información específica.
  • Poner atención al título y detectar las palabras más significativas del texto. Estas se identifican porque son más grandes y tienen una tipología distinta al resto del texto. Por ejemplo, si es un afiche para advertir peligro, tendrá las palabras “cuidado”, “peligro” o “precaución”, de forma que llamen más la atención del lector.
  • Leer por bloques. El lector puede decidir qué bloque de información va a leer porque la forma del texto permite una lectura selectiva y no lineal.
  • Identificar la intención del texto. Esto se realiza al relacionar el título con los bloques de información, imágenes, gráficas o dibujos.
  • Inferir la información que no es evidente en el texto.
  • Relacionar la información con los conocimientos previos que se tienen sobre el tema.
  • Formular y responder preguntas durante la lectura.
  • Elaborar organizadores gráficos para ordenar la información. De esta manera el lector puede sintetizar lo que comprendió del texto.

CierreEditar

Actividades de integraciónEditar

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  1. Reúnanse en parejas y busquen, dentro de un periódico, un texto discontinuo.
  2. Identifiquen cómo está organizada la información.
  3. Comenten cómo hicieron para leer el texto y escriban sus ideas en papelógrafos.
  • Compartan su experiencia en el salón.

Ejercicios del tema 4Editar

Puede consultar las respuestas en la sección respuestas para las actividades de cierre

Nivel: RecuerdoEditar

1. Lea el texto discontinuo y realice las actividades.

Bondades de la naranja
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2. Marque cuáles son las bondades de la naranja.

a. Contiene vitamina B7.
b. Aumenta la resistencia a las enfermedades.
c. Puede contribuir en la prevención del cáncer.
d. Ayuda a nivelar la presión arterial.
e. Todas las anteriores.

Nivel: ComprensiónEditar

3. Responda si las afirmaciones son falsas o verdaderas según la infografía.

La vitamina B7 ayuda a nivelar la pérdida de peso.

La capacidad antioxidante de la naranja ayuda a acelerar el envejecimiento.

La naranja tiene un 12% de proteína.

Por sus altas cantidades de vitamina C aumenta la resistencia a infecciones.

El sodio, el potasio y el magnesio ayudan a prevenir calambres.

4. Según la composición vitamínica de la naranja, ¿cuál es la concentración más alta de vitaminas?

a. A
b. C
c. B
d. E

5. Explique por qué es un texto discontinuo.

Nivel: AnálisisEditar

6. Escriba tres formas en que puede leer un texto discontinuo.

7. Escriba ¿cuál es la idea principal del texto?

Nivel: UtilizaciónEditar

8. Explique cómo puede ayudar la naranja en la salud de las personas. 9. Reúnase con un compañero o compañera. Elaboren un texto discontinuo y preséntenlo en clase.

10. Planifique una sesión de clases para enseñar a sus alumnos sobre textos discontinuos.

  • Recuerde iniciar con un desafío o actividades que despierten la curiosidad de los estudiantes.
  • Tome en cuenta que debe partir de conocimientos que los estudiantes ya tengan sobre el tema.
  • Incluya actividades interactivas, grupales y participativas.

Respuestas para las actividades de cierreEditar

Compruebe sus respuestas a los ejercicios de este cuadernillo con esta tabla.

  1. Marcar la opción “e”.
  2. Marcar la opción “c”.
  3. Se debe contestar así: V, F, F, V, V.
  4. Porque presenta la información por bloques.
  5. La naranja es una fruta saludable.
  6. Previene enfermedades. Aporta vitamina “C”. Regula la presión arterial.
  7. Respuesta libre.
  8. Respuesta libre.

ReferenciasEditar

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.