Área de Comunicación y Lenguaje L1
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==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== | ==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== | ||
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En la selección de aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar competencias comunicativas. | En la selección de aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar competencias comunicativas. | ||
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Por favor contemple que cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, las dos primeras unidades se hicieron pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro. | Por favor contemple que cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, las dos primeras unidades se hicieron pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro. | ||
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==Los aprendizajes en segundo grado== | ==Los aprendizajes en segundo grado== | ||
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Los estudiantes de segundo grado deben fortalecer el proceso de la lectura y escritura porque este es fundamental para el éxito académico y lograr los aprendizajes en otras áreas. | Los estudiantes de segundo grado deben fortalecer el proceso de la lectura y escritura porque este es fundamental para el éxito académico y lograr los aprendizajes en otras áreas. | ||
En las unidades 1 y 2 se enfatiza en el aprendizaje de la lectura (descodificación y comprensión), así como en el de la escritura para que logren su consolidación. Si bien en primer grado tuvieron el libro Leo y escribo, pasos 1 y 2, así como Mis primeras lecturas, también es cierto que no todos habrán alcanzado el mismo nivelde competencia. | En las unidades 1 y 2 se enfatiza en el aprendizaje de la lectura (descodificación y comprensión), así como en el de la escritura para que logren su consolidación. Si bien en primer grado tuvieron el libro Leo y escribo, pasos 1 y 2, así como Mis primeras lecturas, también es cierto que no todos habrán alcanzado el mismo nivelde competencia. | ||
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==La planificación== | ==La planificación== | ||
Se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom»: | Se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom»: | ||
<center>'''Aula invertida Proceso de aprendizaje'''</center> | <center>'''Aula invertida Proceso de aprendizaje'''</center> | ||
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{| style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border:0;" cellspacing="20" cellpadding="10" border="0" | {| style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border:0;" cellspacing="20" cellpadding="10" border="0" | ||
|-valign="top" | |-valign="top" | ||
|style="background:#E1F4FC; padding:15px; border-radius:20px;"|El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes. | |style="background:#E1F4FC; padding:15px; border-radius:20px;"|El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes. | ||
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<center>'''En casa'''</center> | <center>'''En casa'''</center> | ||
El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase. | El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase. | ||
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[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.1).jpg|100px|center]] | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.1).jpg|100px|center]] | ||
|style="background:#FEF6E5; padding:15px; border-radius:20px;"|En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual. | |style="background:#FEF6E5; padding:15px; border-radius:20px;"|En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual. | ||
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<center>'''En clase'''</center> | <center>'''En clase'''</center> | ||
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Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación. | Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación. | ||
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.2).jpg|100px|center]] | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.2).jpg|100px|center]] | ||
|style="background:#FCE9F1; padding:15px; border-radius:20px;"|Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante. | |style="background:#FCE9F1; padding:15px; border-radius:20px;"|Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante. | ||
<center>'''Después de clase'''</center> | <center>'''Después de clase'''</center> | ||
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Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje | Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje | ||
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.3).jpg|100px|center]] | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.3).jpg|100px|center]] | ||
|} | |} | ||
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'''Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos:''' | '''Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos:''' | ||
===Planifique=== | ===Planifique=== | ||
con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. | con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. | ||
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|100px|center]] | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|100px|center]] | ||
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===Seleccione=== | ===Seleccione=== | ||
en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes. | en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes. | ||
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.5).jpg|100px|center]] | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.5).jpg|100px|center]] | ||
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==Modelaje de planificación semanal== | ==Modelaje de planificación semanal== | ||
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===Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)=== | ===Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)=== | ||
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{| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;" | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;" | ||
|style="background:#B9E5FA; width:25%;" colspan="2" |'''Periodos''' | |style="background:#B9E5FA; width:25%;" colspan="2" |'''Periodos''' | ||
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|style="background:#B9E5FA;" colspan="2"|'''Modalidad''' | |style="background:#B9E5FA;" colspan="2"|'''Modalidad''' | ||
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|style="background:#FCF4CB;"|A distancia | |style="background:#FCF4CB;"|A distancia | ||
|style="background:#FFF79A;"|Presencial | |style="background:#FFF79A;"|Presencial | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;" rowspan="2"|'''Contenido''' | |style="background:#B9E5FA;" rowspan="2"|'''Contenido''' | ||
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Tema: identidad personal. Conciencia fonológica: fonema consonántico inicial y final | Tema: identidad personal. Conciencia fonológica: fonema consonántico inicial y final | ||
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|'''Conciencia fonológica:''' | |'''Conciencia fonológica:''' | ||
fonema consonántico final | fonema consonántico final | ||
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|Palabras y frases con | |Palabras y frases con | ||
las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | ||
| − | |||
| | | | ||
| − | *Secuencia temporal en | + | *Secuencia temporal en forma oral |
*Secuencia lógica en forma oral | *Secuencia lógica en forma oral | ||
*Palabras y frases con las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | *Palabras y frases con las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | ||
| − | |||
| | | | ||
*Textos con palabras conocidas y nuevas de 1 - 2 párrafos, que incluyan combinación de m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales. | *Textos con palabras conocidas y nuevas de 1 - 2 párrafos, que incluyan combinación de m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales. | ||
*Secuencia temporal en forma oral | *Secuencia temporal en forma oral | ||
*Secuencia lógica en forma oral | *Secuencia lógica en forma oral | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;|Según el currículo emergente | |style="background:#B9E5FA;|Según el currículo emergente | ||
| Línea 100: | Línea 78: | ||
|2.2.1, 5.1.1 y agregado | |2.2.1, 5.1.1 y agregado | ||
|4.2.6, 2.2.1 | |4.2.6, 2.2.1 | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;" rowspan="2"|'''Contenido''' | |style="background:#B9E5FA;" rowspan="2"|'''Contenido''' | ||
|style="background:#B9E5FA;|Según la dosificación | |style="background:#B9E5FA;|Según la dosificación | ||
| − | | | + | |1. Exploración de conocimientos (Libro Comunicación y Lenguaje) |
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|Palabras y frases con | |Palabras y frases con | ||
las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | ||
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| | | | ||
| − | *Secuencia temporal en | + | *Secuencia temporal en forma oral |
*Secuencia lógica en forma oral | *Secuencia lógica en forma oral | ||
*Palabras y frases con las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | *Palabras y frases con las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales | ||
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*Textos con palabras conocidas y nuevas de 1 - 2 párrafos, que incluyan combinación de m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales. | *Textos con palabras conocidas y nuevas de 1 - 2 párrafos, que incluyan combinación de m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales. | ||
*Secuencia temporal en forma oral | *Secuencia temporal en forma oral | ||
*Secuencia lógica en forma oral | *Secuencia lógica en forma oral | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;|Según el currículo emergente | |style="background:#B9E5FA;|Según el currículo emergente | ||
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|4.2.6, 2.2.1 | |4.2.6, 2.2.1 | ||
|} | |} | ||
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===Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)=== | ===Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)=== | ||
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{| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;" | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto;" | ||
|style="background:#B9E5FA; width:25%;" colspan="2" |'''Periodos''' | |style="background:#B9E5FA; width:25%;" colspan="2" |'''Periodos''' | ||
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|style="background:#B9E5FA; width:15%; |<center>'''4'''</center> | |style="background:#B9E5FA; width:15%; |<center>'''4'''</center> | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;" colspan="2"|'''Modalidad''' | |style="background:#B9E5FA;" colspan="2"|'''Modalidad''' | ||
| Línea 151: | Línea 116: | ||
|style="background:#FCF4CB;"|A distancia | |style="background:#FCF4CB;"|A distancia | ||
|style="background:#FFF79A;"|Presencial | |style="background:#FFF79A;"|Presencial | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;" |'''Pasos del aprendizaje''' | |style="background:#B9E5FA;" |'''Pasos del aprendizaje''' | ||
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|'''Pág. 26''' Ejercicio 14 | |'''Pág. 26''' Ejercicio 14 | ||
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===Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)=== | ===Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)=== | ||
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| Línea 171: | Línea 133: | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
|style="background:#B9E5FA;" colspan="2"|'''Modalidad''' | |style="background:#B9E5FA;" colspan="2"|'''Modalidad''' | ||
| Línea 179: | Línea 140: | ||
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|- valign="top" | |- valign="top" | ||
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| Línea 189: | Línea 149: | ||
|'''Pág. 26''' Ejercicio 14 | |'''Pág. 26''' Ejercicio 14 | ||
|} | |} | ||
| − | |||
==Modelaje de sesión de clases== | ==Modelaje de sesión de clases== | ||
===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== | ||
<div style="width:150px; float:right; background-color:#E1F4FC; padding:5px; border-radius:5px;">Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce. Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar.</div> | <div style="width:150px; float:right; background-color:#E1F4FC; padding:5px; border-radius:5px;">Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce. Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar.</div> | ||
| − | Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio de la página 29 del libro Comunicación y Lenguaje. Pida que construyan nuevas palabras eliminando letras de las que aparecen. | + | Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio de la página 29 del libro Comunicación y Lenguaje. Pida que construyan nuevas palabras eliminando letras de las que aparecen. |
Luego, requiera que formen nuevas palabras a partir de las letras de su nombre. Por ejemplo, si alguna estudiante se llama Rosario, puede formar las palabras: rosa, río, ora, osa, osario, sarro, etc. | Luego, requiera que formen nuevas palabras a partir de las letras de su nombre. Por ejemplo, si alguna estudiante se llama Rosario, puede formar las palabras: rosa, río, ora, osa, osario, sarro, etc. | ||
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(33).jpg|200px|center]] | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(33).jpg|200px|center]] | ||
Revisión del 01:38 27 jun 2022
Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022[editar | editar código]
En la selección de aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar competencias comunicativas.
En el currículo emergente, usted podrá encontrar las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
Al observar dicha selección, notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen desarrollando; aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas. En tal caso, se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga una comunicación directa con los estudiantes.
Por favor contemple que cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, las dos primeras unidades se hicieron pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.
Los aprendizajes en segundo grado[editar | editar código]
Los estudiantes de segundo grado deben fortalecer el proceso de la lectura y escritura porque este es fundamental para el éxito académico y lograr los aprendizajes en otras áreas.
En las unidades 1 y 2 se enfatiza en el aprendizaje de la lectura (descodificación y comprensión), así como en el de la escritura para que logren su consolidación. Si bien en primer grado tuvieron el libro Leo y escribo, pasos 1 y 2, así como Mis primeras lecturas, también es cierto que no todos habrán alcanzado el mismo nivelde competencia.
La planificación[editar | editar código]
Se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom»:
| El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes.
El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase. .jpg) |
En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual.
Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación. .jpg) |
Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante.
Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje .jpg) |
Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos:
Planifique[editar | editar código]
con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
.jpg)
Seleccione[editar | editar código]
en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
.jpg)
Modelaje de planificación semanal[editar | editar código]
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)[editar | editar código]
| Periodos | ||||||
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Contenido | Según la dosificación | Comprensión literal:
respuesta a preguntas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién?, entre otras. Tema: identidad personal. Conciencia fonológica: fonema consonántico inicial y final |
Conciencia fonológica:
fonema consonántico final |
Palabras y frases con
las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales |
|
|
| Según el currículo emergente | 4.2.6, 1.3.5 | 1.3.5 | 5.1.1 y agregado | 2.2.1, 5.1.1 y agregado | 4.2.6, 2.2.1 | |
| Contenido | Según la dosificación | 1. Exploración de conocimientos (Libro Comunicación y Lenguaje) | Realizar ejercicio 1, pág. 12 | Palabras y frases con
las letras m, l, s, y (como conjunción), r, p, t, n, c, q, d, b, y vocales |
|
|
| Según el currículo emergente | 4.2.6, 1.3.5 | 1.3.5 | 5.1.1 y agregado | 2.2.1, 5.1.1 y agregado | 4.2.6, 2.2.1 | |
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)[editar | editar código]
| Periodos | ||||||
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Pasos del aprendizaje | 3. Integración- evaluación (Libro Comunicación y Lenguaje) | Pág. 17 (ejercicios 5 y 6) | Pág. 19 (ejercicio 13-14) | Pág. 24 (Ejercicio 6) | Pág. 14 (Ejercicios 4-6) Realizar la narración siguiendo la secuencia | Pág. 26 Ejercicio 14 |
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)[editar | editar código]
| Periodos | ||||||
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Pasos del aprendizaje | 3. Integración- evaluación (Libro Comunicación y Lenguaje) | Pág. 17 (ejercicios 5 y 6) | Pág. 19 (ejercicio 13-14) | Pág. 24 (Ejercicio 6) | Pág. 14 (Ejercicios 4-6) Realizar la narración siguiendo la secuencia | Pág. 26 Ejercicio 14 |
Modelaje de sesión de clases[editar | editar código]
Paso 1 Exploración de conocimientos previos[editar | editar código]
Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio de la página 29 del libro Comunicación y Lenguaje. Pida que construyan nuevas palabras eliminando letras de las que aparecen. Luego, requiera que formen nuevas palabras a partir de las letras de su nombre. Por ejemplo, si alguna estudiante se llama Rosario, puede formar las palabras: rosa, río, ora, osa, osario, sarro, etc.
.jpg)
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.