El diseño del currículo, Primaria – Pueblo Garífuna
La caracterización[editar | editar código]
El currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida en que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el currículo tiene su propia dinámica, la cual responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del currículo establece la organización y la normativa que sirven como medios para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica.
En este, se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo; proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para planificar las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Como punto de partida, toma los lineamientos establecidos: las competencias Marco, las competencias de Área, las competencias de grado o etapa, los criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además, establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).
Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofreciera posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, para los y las estudiantes, las experiencias educativas generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos.
Las áreas[editar | editar código]
En el Nivel Primario, las áreas se clasifican en fundamentales y de formación.
Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, las artes y las tecnologías. La multiculturalidad y la interculturalidad son consideradas como ejes articuladores.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje, y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.
En el desarrollo de estas, se incluyen el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física, buscando afianzar, desde su abordaje, el aprendizaje de la interculturalidad.
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinaria de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En estas figuras, como centro de toda actividad de aprendizaje, se ubica un tema que ha sido seleccionado como el generador del quehacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. De igual manera, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
| ÁREAS | Ciclos | No. Mínimo de horas por semana | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| I | II | Ciclo I | Ciclo II | |||
| Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma materno) | X | 4 | 8 | 4 | 8 | |
| Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo Idioma) | X | X | 2 | 2 | ||
| Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer Idioma) | 2 | 2 | ||||
| Matemáticas | X | X | 5 | 5 | ||
| Medio Social y Natural | X | 4 | -- | |||
| Ciencias Naturales y Tecnología | -- | X | -- | 3 | ||
| Ciencias Sociales | -- | X | -- | 3 | ||
| Expresión Artística | X | X | 2 | 1 | ||
| Educación Física | X | X | 2 | 1 | ||
| Formación Ciudadana | X | X | 2 | 1 | ||
| Productividad y Desarrollo | -- | X | -- | 1 | ||
Para proceder a diseñar la oferta curricular, se traslada la conceptualización de este modelo a un diseño linear que permite ilustrar, más explícitamente, la relación entre competencias de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. Esta estructura lineal se presenta a continuación y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
.png)
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.