17 narradoras latinoamericanas - Coedición Latinoamericana
Competencias de área[editar | editar código]
- Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. (C y L 3)
- Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. (C y L 4)
- Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. (C y L 6)
- Evalúa la información obtenida como resultado de la consulta en diferentes sitios web con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. (TIC 3)
Antes de la lectura[editar | editar código]
Estrategia: activación de conocimientos previos [editar | editar código]
Técnica 1: aproximación a la lectura
Presente el libro a los estudiantes, dígales que observen la portada y que mencionen cualquier idea que la imagen les proporciona. Posteriormente puede mostrar la contraportada, las inscripciones y comentarios que estas presentan.
Con base en lo anterior, pregúnteles ¿qué tipo de historias esperan encontrar en el libro?
Técnica 2: conozcamos a los autores
Cada estudiante deberá realizar una breve investigación acerca de los autores que aparecen en la portada del libro, posteriormente elaborar un cuadro comparativo, en el cual coloquen las similitudes y las diferencias encontradas. También puede utilizar un diagrama de Venn.
Técnica 3: predicción
Plantéele a los estudiantes preguntas interesantes acerca de cada una de las narraciones. Las preguntas deben motivar el interés, crear expectativas y permitir que ellos hagan predicciones. Puede preguntarles, por ejemplo: ¿Quién crees que es...? ¿Qué crees que le va a suceder a...? ¿Por qué crees que esta narración tiene ese título? ¿Será que...?
Durante la lectura[editar | editar código]
Estrategia: comparación[editar | editar código]
Técnica 1: gráfica de secuencias
Solicítele a los estudiantes que llenen la siguiente gráfica de secuencias, de acuerdo a como vayan avanzando en la lectura de las historias.
| Una niña mala | En la playa | |
|---|---|---|
| Sucesos iniciales | ||
| Nudo o problema | ||
| Sucesos finales |
Técnica 2: identifiquemos al personaje principal
Conforme avance la lectura, el estudiante deberá realizar un dibujo del personaje principal, de acuerdo con las características que se encuentran en el cuento.
| Una semana de siete días | La casa nueva | El lenguado |
|---|---|---|
Después de la lectura[editar | editar código]
Estrategia: interacción con el texto[editar | editar código]
Técnica 1: identificación de la temática
Finalizada la lectura del cuento La abuelita del puente de oro, identificar los pasajes donde se pueda encontrar la siguiente temática:
- Conflicto político
- Astucia para burlar a las autoridades.
Técnica 2: gráfica de detalles
Cada estudiante deberá elaborar una gráfica por cada uno de los cuentos. Las gráficas deberán contener los detalles que se le solicitan.
- ¿Quién fue?
- ¿Qué hizo?
- ¿Qué pasó primero?
- ¿Qué pasó después?
- ¿Qué pasó en seguida?
- ¿Qué pasó finalmente?
- ¿Dónde tuvieron lugar los sucesos?
- ¿Quién o quiénes son los personajes principales?
- ¿Cuándo ocurrieron los acontecimientos?
- ¿Cuál es el final de la historia?
Tercer idioma que se aprende después del L1 y L2. En el contexto de Guatemala el tercer idioma tiende a ser el inglés.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.