Fluidez en la lectura de palabras con las letras f, g, gue, gui, ñ

Idioma español como L2

Competencia
Utiliza la lectura de oraciones y relatos sencillos en la búsqueda de información o como recreación
Aprendizajes esperados
Comprende que un fonema está representado por una grafía que a su vez se combina con otros para formar palabras.
Indicador de logro de la lección
Lee con fluidez palabras con sonidos y letras propias del español como L2

Propósito de la lección

En esta lección se pretende que los estudiantes logren la fluidez y comprensión de lectura de textos que contienen palabras donde se hace uso de las letras f, g, gue, gui, ñ, entre otras, que son sonidos propios del idioma español. En ese sentido, la ejercitación constante de la lectura y la escritura de palabras y oraciones que contienen estas letras, ayuda al estudiante a lograr los aprendizajes deseados en la lectoescritura en un segundo idioma.

Conocimientos previos

En las lecciones anteriores, se ha enfatizado la lectoescritura de palabras, oraciones y frases que contienen sonidos y letras propias del español. El aprendizaje de la lectoescritura en un segundo idioma se realiza a partir de los conocimientos adquiridos en las lecciones previas y de conocimientos adquiridos desde el idioma materno del estudiante. En ese sentido, las actividades a desarrollarse se enfocarán mayormente en fluidez y comprensión.

• Explique a los estudiantes que leerán las siguientes palabras, en silencio; después lo harán todos juntos, y finalmente, en forma individual.
• Escriba las siguientes palabras en el pizarrón o papelógrafo y pídales que todos juntos las lean en voz alta:

bodeguero	despliegue	duranguense	distinguido	averiguación
aguileño	alfeñique	acompañamiento	albañilería	añejado
falsificador	gafete	guepardo	apaciguamiento	fatigamiento
extinguidor	enceguecedor	despliegue	languidece	aguijonear

• Pídales que en forma individual lean, en voz alta y con fluidez, las palabras anteriores.
• Verifique la pronunciación correcta y el tiempo que cada estudiante tarda en leer todas las palabras.

Nuevos aprendizajes

Enseñanza explícita

• Refuerce el aprendizaje del significado de las palabras presentadas en el cuadro anterior, contextualizándolas en oraciones; luego, copie las oraciones en el pizarrón y pida a cada estudiante las lea, con fluidez, en voz alta.
  • Filomena y Fidel son de Durango y se les conoce como duranguenses.
  • En la protesta, otras personas hacían gestos de apaciguamiento y pedían calma.
  • El foco de la esquina es enceguecedor, molesta los ojos.
  • El guepardo es un felino mucho más veloz que un tigre.
  • Mi perro ya no come y languidece a solas.
  • Mi papá tiene la frente amplia y de perfil aguileño.
• Refuerce el significado de otras palabras que los estudiantes no conocen, o no comprenden, contextualizándolas en oraciones como las anteriores.

Modelaje

Organice a los estudiantes en grupos de manera que puedan escuchar con claridad la lectura que les leerá.

• Explíqueles que leerá la lectura en voz alta, con fluidez, ritmo y entonación, y respetando signos de puntuación. Dígales que, después, cada uno leerá de la misma forma.
• Indíqueles que todas las dudas que tengan respecto a la fluidez de la lectura, las podrán plantear al final de la lectura. Lo importante es que se den cuenta cómo se lee con fluidez.
• Lea el siguiente texto en voz alta, con fluidez y entonación, para que vean y escuchen. Es mejor que la lectura esté copiada en el pizarrón.

'

Había una vez, una familia que tenía dificultades para conseguir agua para ellos y para sus animales; por eso, don Felipe Flores pensó en sembrar árboles en toda la finca. Pasados los años, don Felipe encontró agua cerca de los árboles.

Toda la familia Flores estaba feliz. Construyeron una fuente y alrededor sembraron flores, además, colocaron bancas. Pronto, la fuente de la familia Flores tomó fama y los habitantes de la finca y de los poblados cercanos acudían los domingos a escuchar el sonido del agua que caía de la fuente, a refrescarse, a jugar y a conversar.

Don Felipe y su familia han descubierto las ventajas de sembrar árboles y confían en que sus vecinos, al ver la fuente, también decidan sembrar árboles.

• Pregunte a los estudiantes si tienen alguna duda respecto a la lectura con fluidez. Espere la respuesta de todos y cada uno de los estudiantes.
• Consúlteles si comprendieron el contenido de la lectura. Pregúnteles: “¿Qué título le pondrían a la lectura, según el contenido que escucharon?

Ejercitación

Práctica guiada

• Proporcione a cada estudiante una copia de la lectura anterior, con el mismo tamaño y tipo de letras, y pídales que practiquen la lectura fluida las veces que puedan.
• Elabore un formato como el del recuadro a continuación, el cual le servirá de guía para determinar la fluidez de lectura de cada uno de los estudiantes.
• Seleccione a un estudiante y explíquele que deberá leer con fluidez, tal como les modeló en la actividad anterior.
• Utilice un lápiz para marcar lo siguiente, de acuerdo a la lectura del estudiante: palabras que omite, palabras con errores en la pronunciación, palabras sustituidas por otras.
• Utilice un cronómetro. Prográmelo desde cero hasta 60 segundos, tiempo que tiene el estudiante para realizar la lectura.
• Observe que la hoja que le servirá de guía o control tiene una columna a la derecha que indica la cantidad de palabras. En total, la lectura tiene 124 palabras.

Había una vez una familia que tenía dificultades para	09
conseguir agua para ellos y para sus animales, por eso	19
conseguir agua para ellos y para sus animales, por eso	19
don Felipe Flores pensó en sembrar árboles en toda la	29
finca. Pasados los años, don Felipe encontró agua	37
cerca de los árboles. Toda la familia Flores estaba feliz,	47
construyeron una fuente y alrededor sembraron flores,	54
además, colocaron bancas. Pronto, la fuente de	61
la familia flores tomó fama y los habitantes de la	71
finca y de los poblados cercanos acudían los domingos	80
a escuchar el sonido del agua que caía de la fuente,	91
refrescarse, jugar y conversar. Don Felipe y su familia	100
han descubierto las ventajas de sembrar árboles y	108
confían en que sus vecinos, al ver la fuente, también	118
decidan sembrar árboles.	121

Aplicación

Práctica independiente

• Organice a los estudiantes para que, individualmente, realicen la lectura del texto anterior. Cada uno leerá la lectura sin la interrupción de sus demás compañeros.
• Explique que a una señal suya, cada estudiante comenzará la lectura, la suspenderá a los sesenta segundos, y marcará la palabra en la que se quedó.
• Pregunte al estudiante: “¿Qué sucede en la lectura? ¿Cómo solucionaron el problema del agua?
• Analice, de la siguiente manera, la fluidez de lectura del estudiante: a la par de cada línea encontrará la cantidad de palabras leídas en un minuto. El siguiente paso del análisis es que debe restar del total de palabras leídas, las palabras incorrectas, las omitidas, las sustituidas por otras y, finalmente, tendrá el total de palabras que el estudiante lee por minuto.

Cierre

• Explique a los estudiantes que la fluidez de lectura que tienen se puede mejorar ejercitando la lectura con otro texto que tenga mayor cantidad de palabras, y con otras palabras donde se utilizan la f, g, gue gui, ñ.
• Proporcione otra lectura con mayor cantidad de palabras a los estudiantes para seguir ejercitando la fluidez, y pregúnteles: “¿De qué trata la lectura? ¿Qué pasaría si…? Y otras preguntas de comprensión de lectura

Evaluación del aprendizaje

• Pregunte a los estudiantes qué fue lo que más les gusto de esta lección.
• Pídales que escriban:
  • Una oración con palabras que lleven al menos una palabra con gue y gui.
  • Una oración con palabras que tengan la f o la ñ.

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.