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| − | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>'''Los maestros efectivos alinean cuidadosamente y deliberadamente las actividades de enseñanza y los recursos para apoyar a los estudiantes en el logro de los resultados deseados.'''</big></div> | + | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin: 0 0 15px 0"><big>'''Los docentes efectivos alinean cuidadosamente y deliberadamente las actividades de enseñanza y los recursos para apoyar a los estudiantes en el logro de los resultados deseados.'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | El grado en que las actividades que los estudiantes enfrentan se alinean con lo que se supone que están aprendiendo tiene un impacto significativo en su éxito. | + | El grado en que las actividades que enfrentan los estudiantes se alinean con lo que se supone que están aprendiendo tiene un impacto significativo en su éxito. Se ha determinado que la alineación de actividades y recursos es importante para los diversos resultados de las ciencias sociales, incluyendo el desarrollo de conocimientos conceptuales, el cambio de actitudes y comportamientos y el desarrollo de habilidades sociales. Lo que aprenden los estudiantes también es influenciado por el lenguaje, el discurso y el enfoque utilizado por su docente. Por ejemplo, un lenguaje que incluya diversas perspectivas es más probable que apoye la apreciación de la diversidad que el lenguaje que privilegia al grupo dominante. Del mismo modo, los enfoques de las actividades de aprendizaje que demuestran el valor de la colaboración probablemente influirán en las opiniones de los estudiantes sobre la colaboración fuera del aula. |
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| − | Se ha determinado que la alineación de actividades y recursos es importante para los diversos resultados de las ciencias sociales, incluyendo el desarrollo de conocimientos conceptuales, el cambio de actitudes y comportamientos y el desarrollo de habilidades sociales. Lo que aprenden los estudiantes también es influenciado por el lenguaje, el discurso y el enfoque utilizado por su maestro. Por ejemplo, un lenguaje que incluya diversas perspectivas es más probable que apoye la apreciación de la diversidad que el lenguaje que privilegia al grupo dominante. Del mismo modo, los enfoques de las actividades de aprendizaje que demuestran el valor de la colaboración probablemente influirán en las opiniones de los estudiantes sobre la colaboración fuera del aula. | |
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| | == Aplicación en la práctica == | | == Aplicación en la práctica == |
| | :*Escudriñar las actividades y los recursos para establecer si se alinean con los resultados de aprendizaje deseados. | | :*Escudriñar las actividades y los recursos para establecer si se alinean con los resultados de aprendizaje deseados. |
| − | :*El modelo deseable viene a través del lenguaje (s) del docente, el enfoque, el pensamiento, las preguntas y los comentarios. Por ejemplo, si los profesores desean ver la curiosidad, el pensamiento crítico o la empatía en sus estudiantes, entonces su propio lenguaje, la articulación del pensamiento, las preguntas y los comentarios deben enfocarse en estos asuntos. | + | :*El modelo deseable viene a través del lenguaje del docente, el enfoque, el pensamiento, las preguntas y los comentarios. Por ejemplo, si los profesores desean ver curiosidad, pensamiento crítico o empatía en sus estudiantes, entonces su propio lenguaje, la articulación del pensamiento, las preguntas y los comentarios deben enfocarse en estos asuntos. |
| | :*Hacer que el propósito de las tareas sea claro para los estudiantes y ayúdarlos a enfocarse en el aprendizaje importante; En otras palabras, hablar no sólo de lo que están haciendo, sino de lo que están aprendiendo y por qué. | | :*Hacer que el propósito de las tareas sea claro para los estudiantes y ayúdarlos a enfocarse en el aprendizaje importante; En otras palabras, hablar no sólo de lo que están haciendo, sino de lo que están aprendiendo y por qué. |
| − | :*Alinear la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje - Los estudiantes asumen que si algo es evaluado es importante. | + | :*Alinear la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes asumen que si algo es evaluado es importante. |
| | :*Revisar los recursos para alinearlos mejor con el aprendizaje deseado. Por ejemplo, si el objetivo es que los estudiantes se vuelvan más hábiles comparando y contrastando entre dos contextos sociales, entonces los materiales y las actividades deben ser seleccionados con este propósito en particular y revisados si es necesario. | | :*Revisar los recursos para alinearlos mejor con el aprendizaje deseado. Por ejemplo, si el objetivo es que los estudiantes se vuelvan más hábiles comparando y contrastando entre dos contextos sociales, entonces los materiales y las actividades deben ser seleccionados con este propósito en particular y revisados si es necesario. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
| | # Buford, R.; Stegelin, D. (2003). An integrated approach to teaching social skills to preschoolers at risk. ''Australian journal of early childhood education, 28''(4), 22–28. | | # Buford, R.; Stegelin, D. (2003). An integrated approach to teaching social skills to preschoolers at risk. ''Australian journal of early childhood education, 28''(4), 22–28. |
| | # Connolly, P.; Hosken, K. (2006). The general and specific effects of educational programmes aimed at promoting awareness of and respect for diversity among young children. ''International journal of early years education, 14''(2), 107–126. | | # Connolly, P.; Hosken, K. (2006). The general and specific effects of educational programmes aimed at promoting awareness of and respect for diversity among young children. ''International journal of early years education, 14''(2), 107–126. |
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| | # Wall, K.; Higgins, K. (2006). Facilitating metacognitive talk: A research and learning tool. ''International journal of research and method in education, 29''(1), 39–53. | | # Wall, K.; Higgins, K. (2006). Facilitating metacognitive talk: A research and learning tool. ''International journal of research and method in education, 29''(1), 39–53. |
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