| Línea 71: |
Línea 71: |
| | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> | | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> |
| | Implicaciones para los programas escolares y el desarrollo de políticas. | | Implicaciones para los programas escolares y el desarrollo de políticas. |
| | + | </div> |
| | + | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> |
| | + | <span style="background-color:#5a2a82; color:#fff; padding:10px;"><big>'''Nivel del sistema'''</big></span> |
| | + | |
| | + | Los educadores, los trabajadores juveniles y los consejeros deben asegurarse de que los jóvenes tengan múltiples oportunidades para aprender que los cambios que están experimentando son naturales y comunes (Caskey y Anfara, 2007). Los planes de estudio de salud, biología y/o asesoramiento pueden proporcionar información precisa sobre los cambios del desarrollo humano y, específicamente, los que ocurren en la pubertad. |
| | + | |
| | + | El día escolar también debe tener en cuenta el desarrollo físico de los adolescentes. Es oportuno que el estudiante tenga acceso a agua y alimentos nutritivos y que el horario permita oportunidades para la actividad física, así como períodos de descanso (Atkinson y Sturges, 2003). Además de un variado plan de estudios de educación física. Muchos sistemas escolares están diseñando programas de día extendido que incorporan atletismo, |
| | + | danza y otras actividades físicas antes y después del día académico. |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| Línea 199: |
Línea 207: |
| | Desarrollar la inteligencia emocional en los adolescentes es una forma efectiva de garantizar que los jóvenes tengan los hábitos y las habilidades para negociar interacciones, construir relaciones y controlar el estrés. Es particularmente importante apoyar la inteligencia emocional a nivel del sistema a través de políticas y programas. | | Desarrollar la inteligencia emocional en los adolescentes es una forma efectiva de garantizar que los jóvenes tengan los hábitos y las habilidades para negociar interacciones, construir relaciones y controlar el estrés. Es particularmente importante apoyar la inteligencia emocional a nivel del sistema a través de políticas y programas. |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Centros educativos que fomentan el éxito y el desarrollo positivo juvenil pag(9).jpg|300px|right]] |
| | La colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional (CASEL) ha identificado cinco competencias de aprendizaje social y emocional (SEL) que son críticas para ser un buen estudiante, amigo, colega, ciudadano y trabajador <ref>CASEL, 2014; Weissberg, Durlak, et. Al., 2008; Haggerty, Elgin y Woolley, 2011.</ref>. Puede volver a este tema, en el documento 1 de las páginas 17 a la 19. | | La colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional (CASEL) ha identificado cinco competencias de aprendizaje social y emocional (SEL) que son críticas para ser un buen estudiante, amigo, colega, ciudadano y trabajador <ref>CASEL, 2014; Weissberg, Durlak, et. Al., 2008; Haggerty, Elgin y Woolley, 2011.</ref>. Puede volver a este tema, en el documento 1 de las páginas 17 a la 19. |
| | | | |
| Línea 227: |
Línea 236: |
| | Los principales cambios en el desarrollo social según la Sociedad Americana de Psicología se resumen de la siguiente manera: | | Los principales cambios en el desarrollo social según la Sociedad Americana de Psicología se resumen de la siguiente manera: |
| | | | |
| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *El sentido de sí mismo está conectado a la identificación con un grupo particular. | | *El sentido de sí mismo está conectado a la identificación con un grupo particular. |
| | *Prueban límites de comportamiento aceptable. | | *Prueban límites de comportamiento aceptable. |
| Línea 242: |
Línea 251: |
| | *Necesitan tiempos moderados para reagruparse y reflexionar sobre las experiencias diarias. | | *Necesitan tiempos moderados para reagruparse y reflexionar sobre las experiencias diarias. |
| | *Alternan el deseo de regulación, dirección y deseo de independencia. | | *Alternan el deseo de regulación, dirección y deseo de independencia. |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Las relaciones positivas entre pares aumentan los sentimientos de autoestima. | | *Las relaciones positivas entre pares aumentan los sentimientos de autoestima. |
| | *Se reúnen con grupos donde sienten mayor afinidad. | | *Se reúnen con grupos donde sienten mayor afinidad. |
| Línea 287: |
Línea 296: |
| | | | |
| | <center>'''Características del desarrollo moral y ético'''</center> | | <center>'''Características del desarrollo moral y ético'''</center> |
| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Prueban reglas y límites. | | *Prueban reglas y límites. |
| | *Son capaces de tomar decisiones basadas en principios. | | *Son capaces de tomar decisiones basadas en principios. |
| Línea 301: |
Línea 310: |
| | *Desarrollan su propio sistema de valores personales. | | *Desarrollan su propio sistema de valores personales. |
| | *Comienzan a ver los problemas morales en tonos grises en lugar de blanco y negro. | | *Comienzan a ver los problemas morales en tonos grises en lugar de blanco y negro. |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Participan con conductas prosociales. | | *Participan con conductas prosociales. |
| | *Manifiestan interés por las tradiciones sociales, culturales y familiares. | | *Manifiestan interés por las tradiciones sociales, culturales y familiares. |
| Línea 382: |
Línea 391: |
| | ==Referencias== | | ==Referencias== |
| | [[Categoría:Juventud y Género]] | | [[Categoría:Juventud y Género]] |
| − | [[Categoría:Básico]] | + | [[Categoría:Básico]][[Category:Book:Centros_educativos_que_fomentan_el_éxito_y_el_desarrollo_positivo_juvenil]] |