Diferencia entre revisiones de «Sección 2: La transformación curricular - Fundamentos del Currículo»
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* Legislación existente en Guatemala en materia de educación. | * Legislación existente en Guatemala en materia de educación. | ||
* Constitución Política de la República de Guatemala. | * Constitución Política de la República de Guatemala. | ||
| − | * Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12-91. | + | * [[wikiguate:Ley de Educación Nacional (documento)|Ley de Educación Nacional]] – Decreto Legislativo 12-91. |
| − | * Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. | + | * [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/Educacion_Especial/Documentos/politica_educacion_inclusiva.pdf Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales]. |
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* Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y Medio del Sistema Nacional de Educación. | * Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y Medio del Sistema Nacional de Educación. | ||
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| − | * Declaración Universal de los Derechos Humanos. | + | * [[wikisource:Declaración Universal de los Derechos Humanos|Declaración Universal de los Derechos Humanos]]. |
| − | * Convención | + | * [[wikisource:Convención sobre los Derechos del Niño|Convención sobre los Derechos del Niño]] (1989); ratificado en (1990). |
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* Acuerdo Gubernativo No. 156-95. | * Acuerdo Gubernativo No. 156-95. | ||
| − | * Ley de Desarrollo Social – Decreto No. 42- 2000. | + | * Ley de Desarrollo Social – Decreto No. 42-2000. |
* Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. | * Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. | ||
* Ley General de Descentralización. | * Ley General de Descentralización. | ||
| − | * Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. | + | * [http://sistemas.segeplan.gob.gt/discode/sche$portal/documentos/ley_concejos_desarrollo_guatemala.pdf Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural - Decreto 11-2002]. |
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* Carta Internacional de Derechos Humanos. | * Carta Internacional de Derechos Humanos. | ||
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| − | * Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratificado en 1994. | + | * [[wikisource:Convenio 169 de la OIT|Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales]] (1989), Ginebra, Suiza; ratificado en 1994. |
* Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996), Belén do Pará, Brasil; Ratificada en 1996. | * Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer (1996), Belén do Pará, Brasil; Ratificada en 1996. | ||
* Convenio 182, Sobre Peores Formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. | * Convenio 182, Sobre Peores Formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. | ||
| − | * Declaración Mundial de Educación para Todos (1990); Jomtien, Tailandia. | + | * [http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/JOMTIE_S.PDF Declaración Mundial de Educación para Todos] (1990); Jomtien, Tailandia. |
| − | * Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos (2000), Dakar, Senegal. | + | * [http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catderpu/material/Foro.PDF Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos] (2000), Dakar, Senegal. |
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* Ley General para el Combate del Virus de Inmuno-deficiencia Adquirida – SIDA y de la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH / SIDA. | * Ley General para el Combate del Virus de Inmuno-deficiencia Adquirida – SIDA y de la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH / SIDA. | ||
* Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Decreto 19-2003. | * Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Decreto 19-2003. | ||
| − | * Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. | + | * [http://www.alertanet.org/guate-idiomas.htm Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala], Decreto No. 19-2003. |
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| − | * Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. | + | * [http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales]. |
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Revisión del 20:55 23 sep 2013
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Referentes de la Transformación Curricular[editar | editar código]
Transformar significa: “1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.”[1]
Cuando se habla de transformación curricular, significa que deben hacerse cambios, en este caso de costumbres, referidos al currículo. Esto implica que se introducirán modificaciones a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseñanza-aprendizaje. Una propuesta de cambio como ésta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educación, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las últimas tres décadas. Estos constituyen los referentes de la transformación curricular:
| La normativa jurídico – política interna y externa | Acuerdo Ministerial 276 | Declaraciones y Convenios Internacionales |
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Retos de la Transformación Curricular[editar | editar código]
Como habrá observado, la realidad en nuestro país es contradictoria y requiere que se creen las condiciones que permitan la participación y el compromiso de todos los sectores, especialmente de aquellos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se busca acercar más la educación a la realidad nacional.
Un momento por favor...
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¡Estos son los retos que debe enfrentar la educación nacional!
- Reto: Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas.
- Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la práctica de la democracia participativa, a los Derechos Humanos, al diálogo, a la solución pacífica de conflictos, a la no discriminación, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.
- Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y científica.
- Reto: Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva.
- Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educción para su funcionamiento; que su currículum y contenidos programáticos estén acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del país, y que respeten las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos.
- Reto: Velar por que el currículum contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del énfasis en la utilización de métodos existentes en la cultura y del impulso de la innovación técnica, científica y organizacional, en un marco de ética social y ambiental.
- Reto: Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de aprendizaje al igual que el español en las comunidades de cada región lingüística.
- Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.
- Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el análisis crítico, la expresión de la opinión personal y de la creatividad.
- Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el proceso de enseñanza-aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos, experiencias y habilidades.
Notas[editar | editar código]
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Documento por medio del cual el Despacho Superior del Ministerio resuelve o acuerda la resolución de un asunto. Es firmado y autorizado por el Ministro (a) y refrendado por un Viceministro (a).
Escrito que una persona le envía a otra para comunicarse con ella. Según su contenido, las cartas pueden ser de varios tipos.
(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.