Mi arenero
(→Tabla) |
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Línea 3: | Línea 3: | ||
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | ||
|+ Modelo de una clase de español oral como L2 | |+ Modelo de una clase de español oral como L2 | ||
− | + | ! valign="top" colspan="2"| | |
− | + | ! colspan="2" valign="top"| Sugerencias de actividades | |
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| valign="top" colspan="2"|Lenguaje oral (10 minutos) | | valign="top" colspan="2"|Lenguaje oral (10 minutos) | ||
Línea 18: | Línea 18: | ||
* Explique a los estudiantes que la letra x también tiene este sonido /ks/ en palabras como examen, exa+men (examen), Ca+ lix + to (Calixto), tex + to (texto), éxi + to(éxito), axi +la (axila). | * Explique a los estudiantes que la letra x también tiene este sonido /ks/ en palabras como examen, exa+men (examen), Ca+ lix + to (Calixto), tex + to (texto), éxi + to(éxito), axi +la (axila). | ||
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− | | valign="top" | + | | valign="top" rowspan="3" style="width:10%"|Lectura |
− | | valign="top"| Escritura inicial (10') | + | | valign="top" style="width:20%"| Escritura inicial (10') |
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| valign="top"| | | valign="top"| | ||
* Escriba la letra x, minúscula y mayúscula en la pizarra y pregunte a los estudiantes cuál es el sonido de esta letra. | * Escriba la letra x, minúscula y mayúscula en la pizarra y pregunte a los estudiantes cuál es el sonido de esta letra. |
Revisión del 20:59 4 dic 2013
Tabla[editar | editar código]
Sugerencias de actividades | |||
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Lenguaje oral (10 minutos) |
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Lectura |
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Lectura | Escritura inicial (10') |
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Lectura y escritura inicial (15 minutos) |
Félix y Calixta tocan el xilófono y el saxofón. En Mixco se vende xeca al máximo. Es excelente ganar un examen en sexto. Leer un texto es un éxito extraordinario. Necesitamos un taxi para ir de excursión a Mixco.
El tórax, las axilas, el maxilar superior y el maxilar inferior son partes de nuestro cuerpo.
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Vocabulario (5 minutos) |
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Evaluación formativa (10 minutos) |
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Tabla[editar | editar código]
Estudiante | Observaciones | Análisis |
A | ||
B | ||
C |
Tabla[editar | editar código]
Aspectos | Indicadores de logro | Sí | No |
Lenguaje oral |
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Comprensión oral |
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Animación a la lectoescritura |
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Conciencia fonológica |
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Conciencia del lenguaje escrito |
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Vocabulario |
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Grafomotricidad |
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Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales.
Tabla[editar | editar código]
No. | ASPECTOS | 4 | 3 | 2 | 1 |
1 | Identifica similitudes y diferencias en los sonidos del lenguaje. | ||||
2 | Percibe de forma auditiva las sílabas que se repiten constantemente. | ||||
3 | Reconoce fonemas como unidad sonora. | ||||
4 | Identifica las palabras que riman. | ||||
5 | Percibe de forma auditiva el fonema inicial de las palabras. | ||||
6 | Percibe de forma auditiva el fonema final de las palabras. |
Tabla[editar | editar código]
rowspan="2"|Aspectos | Indicadores de logro por grado | |||
Primero primaria | Segundo primaria | Tercero primaria | ||
Conciencia fonológica |
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Principio alfabético | Comprende el concepto de texto impreso: seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro.
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Fluidez |
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Vocabulario |
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Comprensión lectora |
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Escritura |
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Adaptado de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales, principios alfabéticos del National Reading Panel (2002) y resultados de aplicación piloto de EBC en el 2012 en el departamento de Guatemala.
Tabla[editar | editar código]
Nivel 1: Preproducción | Nivel 2: Producción | Nivel 3: Surgimiento del habla | Nivel 4: Intermedio | Nivel 5: Avanzado | |
Indicadores de logro |
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Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales y propuesta de Porfirio Loeza.
Tabla[editar | editar código]
Niveles de lectura | Número de palabras | Tipo de lectura |
Nivel 1 | 52-70 | Narración |
Nivel 2 | 71-150 | Narración, prosa |
Nivel 3 | 130-200 | Narración, prosa |
Tomado y adaptado de Rubio y Rosales, 2011
Tabla[editar | editar código]
Tipo de error | Ejemplos | Observación | |||
En el texto dice: | El estudiante lee: | ||||
1. Palabras leídas incorrectamente | Cerca de casa pasaba un río de aguas azules | Cerca de su casa pasaba un río de ajuas azules | Contar como un error. | ||
2. Sustituciones | La casa de mi vecina es de color azul. | La cama de mi vecina es de color azul. | Contar como un error. | ||
3. Omisiones | El conejo café salta muy alto. | El canguro salta muy alto. | Contar como un error. | ||
4. Transposiciones | A Carmen le gusta el pan dulce. | A Carmen le gusta el dulce pan. | Contar como un error por cada par de palabras. | ||
5. Saltarse una línea | Había una vez un canguro. El canguro se llamaba Lalo. El canguro era café y grande. | Había una vez un canguro. El canguro era café y grande. | Si el estudiante omite una línea, se redireccionará al estudiante a la línea correcta.
Contar como un error. | ||
6. Palabras leídas al estudiante después de 3 segundos | Contar como un error. |
Traducido y adaptado de: (Aldrich y Wright, 2001)
Tabla[editar | editar código]
Grado | Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto |
1° | 29 a 38 palabras / minuto |
2° | 55 a 64 palabras / minuto |
3° | 75 a 107 palabras / minuto |
Elaborado con base en la aplicación piloto de EBC en Guatemala (2012).
Tabla[editar | editar código]
Relato Oral | Calificación |
No recordó, no contestó | 0 |
1 a 2 detalles sin idea o personaje principal | 1 |
3 a 4 detalles sin idea o personaje principal | 2 |
Idea o personaje principal + 1 a 2 detalles | 3 |
Idea o personaje principal + 3 a 4 detalles | 4 |
Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)
Tabla[editar | editar código]
Pasos para cada una de las lecturas | Ejemplos |
Paso 1: se cuenta el número total de palabras leídas en un minuto. Es decir, desde el inicio de la lectura hasta donde marcó el corchete (]). | Lectura 1: 85
Lectura 2: 83 Lectura 3: 88 |
Paso 2: se cuenta el número de errores que el estudiante cometió. | Lectura 1: 9
Lectura 2: 7 Lectura 3: 5 |
Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas -PCM-. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores. | Lectura 1: 85-9 = 76
Lectura 2: 83-7 = 73 Lectura 3: 88-5 = 83 |
Paso 4: Se obtiene la mediana de palabras correctamente leídas en un minuto -PCM-. | Mediana: Es el número que se encuentra en la posición de en medio en un conjunto de datos ordenados de menor a mayor.
73, 76, 83 |
Paso 5: Se obtiene la mediana de los errores cometidos por el estudiante. | Mediana: Es el número que se encuentra en la posición de en medio en un conjunto de datos ordenados de menor a mayor.
5, 7, 9 |
Paso 6: Se interpretan los resultados.
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El estimado más preciso sobre la fluidez lectora para el estudiante es de 76 palabras por minuto y, aproximadamente, comete 7 errores por minuto. |
Tomado y adaptado de (Wright, s. f.)
Tabla[editar | editar código]
Nivel de lectura | Debe mejorar | Satisfactorio | Excelente |
1 | 0-25 | 26 – 40 | 41 o más |
2 | 0-50 | 51 – 65 | 66 o más |
3 | 0-65 | 66 – 85 | 86 o más |
Tomado de (Baker y cols., 2008)
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Cuando los estudiantes logran dominar esta habilidad, tienen la capacidad de identificar sonidos y pueden comprender que las palabras están formadas por sonidos y que estos se pueden representar con letras y palabras.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan.
La persona que toma la palabra.