| Línea 17: |
Línea 17: |
| | ! style="width:50%;" | Componentes | | ! style="width:50%;" | Componentes |
| | ! style="width:25%;" | Competencias de área | | ! style="width:25%;" | Competencias de área |
| − | ! style="width:25%;" | Competencias de grado
| |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |La comunicación oral requiere de la capacidad para comprender (escuchar) y producir mensajes orales (hablar) con el propósito de compartir información, emociones y sentimientos, instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena comunicación oral permite a los estudiantes interactuar de forma asertiva y solucionar problemas por medio del diálogo. | | |La comunicación oral requiere de la capacidad para comprender (escuchar) y producir mensajes orales (hablar) con el propósito de compartir información, emociones y sentimientos, instrucciones, ideas y puntos de vista. Una buena comunicación oral permite a los estudiantes interactuar de forma asertiva y solucionar problemas por medio del diálogo. |
| | |1. Utiliza eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. | | |1. Utiliza eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. |
| − | |1. Utiliza la conversación y el relato en el ámbito familiar y escolar.
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |2. Lectura | | |2. Lectura |
| Línea 27: |
Línea 25: |
| | La comprensión lectora genera la interacción de los estudiantes con los textos escritos (literarios y no literarios) con el propósito de ampliar sus experiencias, construir nuevos conocimientos, distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles literal, inferencial y crítico, durante los tres momentos para la lectura (antes, durante y después). | | La comprensión lectora genera la interacción de los estudiantes con los textos escritos (literarios y no literarios) con el propósito de ampliar sus experiencias, construir nuevos conocimientos, distraerse y disfrutar del lenguaje, entre otros. Asimismo, contribuye al desarrollo de procesos cognitivos. En el aula deben trabajarse los niveles literal, inferencial y crítico, durante los tres momentos para la lectura (antes, durante y después). |
| | |2. Lee críticamente diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. | | |2. Lee críticamente diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. |
| − | |2. Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una.
| |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |3. Expresión escrita | | |3. Expresión escrita |
| Línea 33: |
Línea 30: |
| | La expresión escrita y la lectura son procesos interrelacionados, sin embargo, cada uno requiere de un tratamiento propio en el aula. Para producir un texto escrito (literario o no literario), los estudiantes necesitan identificar el tipo de texto y su propósito, organizar sus ideas por medio de oraciones y párrafos y utilizar la estructura apropiada. Asimismo, deben adquirir el hábito de revisar y corregir sus textos. Aspectos lingüísticos como la gramática, ortografía y redacción sirven como apoyo para escribir textos adecuados, claros, coherentes y con cohesión. | | La expresión escrita y la lectura son procesos interrelacionados, sin embargo, cada uno requiere de un tratamiento propio en el aula. Para producir un texto escrito (literario o no literario), los estudiantes necesitan identificar el tipo de texto y su propósito, organizar sus ideas por medio de oraciones y párrafos y utilizar la estructura apropiada. Asimismo, deben adquirir el hábito de revisar y corregir sus textos. Aspectos lingüísticos como la gramática, ortografía y redacción sirven como apoyo para escribir textos adecuados, claros, coherentes y con cohesión. |
| | |3. Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. | | |3. Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. |
| − | |3. Produce textos, narrativos,
| |
| − |
| |
| − | descriptivos e informativos, con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una.
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| | |} | | |} |
| | | | |
| | == Competencias de área y de grado == | | == Competencias de área y de grado == |
| − | {| class="wikitable" style="width:100%" | + | {| class="wikitable" style="width:100%; font-size:85%" |
| | ! style="width:9%; background-color:#CADFB7" rowspan="2" |Componente | | ! style="width:9%; background-color:#CADFB7" rowspan="2" |Componente |
| | ! style="width:13%; background-color:#E0EAF5" rowspan="2" |Competencia de área | | ! style="width:13%; background-color:#E0EAF5" rowspan="2" |Competencia de área |
| | ! style="background-color:#A3C1E2" colspan="6" |Competencia de grado | | ! style="background-color:#A3C1E2" colspan="6" |Competencia de grado |
| | + | |
| | + | <span style="color:#505051">''(Selecciona el encabezado de la columna de grado para ir a la malla curricular correspondiente).''</span> |
| | + | |
| | |- style="background-color:#A3C1E2" | | |- style="background-color:#A3C1E2" |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 1<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Primer Grado|1<sup>er</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 2<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Segundo Grado|2<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 3<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Tercer Grado|3<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 4<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Cuarto Grado|4<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 5<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Quinto Grado|5<sup>o</sup> Grado]] |
| − | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| 6<sup>o</sup> | + | ! style="width:13%; background-color:#A3C1E2"| [[{{FULLPAGENAME}}/Malla Curricular Sexto Grado|6<sup>o</sup> Grado]] |
| | |- valign="top" style="background-color:#FBE5A3" | | |- valign="top" style="background-color:#FBE5A3" |
| − | |Comunicación | + | |Comunicación oral |
| − | | |
| − | oral | |
| | |Utiliza | | |Utiliza |
| | | | |
| | eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. | | eficientemente las diferentes formas de comunicación oral, de acuerdo con la situación comunicativa. |
| − | |Utiliza la | + | |Utiliza la conversación y el relato en el ámbito familiar y escolar. |
| − | | + | |Utiliza el diálogo y el relato en el ámbito familiar y escolar. |
| − | conversación y el relato en el ámbito familiar y escolar. | + | |Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar y escolar. |
| − | |Utiliza el diálogo y | + | |Utiliza la comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. |
| − | | + | |Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal y escolar. |
| − | el relato en el ámbito familiar y escolar. | + | |Utiliza diferentes técnicas de comunicación oral en el ámbito personal, escolar y de la comunidad. |
| − | |Utiliza la | |
| − | | |
| − | comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar y escolar. | |
| − | |Utiliza la | |
| − | | |
| − | comunicación oral con el propósito de intercambiar información en el ámbito familiar, escolar y de la comunidad. | |
| − | |Utiliza diferentes | |
| − | | |
| − | técnicas de comunicación oral en el ámbito personal y escolar. | |
| − | |Utiliza diferentes | |
| − | | |
| − | técnicas de comunicación oral en el ámbito personal, escolar y de la comunidad. | |
| | |- valign="top" style="background-color:#F1CBB0" | | |- valign="top" style="background-color:#F1CBB0" |
| | |Lectura | | |Lectura |
| Línea 86: |
Línea 69: |
| | |- valign="top" style="background-color:#FDF2D0" | | |- valign="top" style="background-color:#FDF2D0" |
| | |Expresión escrita | | |Expresión escrita |
| − | |Produce | + | |Produce diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. |
| − | | |
| − | diferentes clases de textos para responder a necesidades de su vida personal y social. | |
| | |Produce textos, narrativos, descriptivos e informativos, con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una. | | |Produce textos, narrativos, descriptivos e informativos, con una extensión de dos párrafos, formados por tres oraciones de menos de diez palabras cada una. |
| | |Produce textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos a tres párrafos. | | |Produce textos narrativos, descriptivos e informativos con una extensión de dos a tres párrafos. |
| Línea 101: |
Línea 82: |
| | # Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española (Manual). México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V. | | # Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española (Manual). México: Planeta Mexicana, S.A. de C.V. |
| | # Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós. | | # Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós. |
| − | # Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/35916949/articulo_de_lectura.pdf? AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1542063711&Signature=r2e7oDU M9X%2FM%2FjkAFF2wuc35co8%3D&response-content- disposition=inline%3B%20filename%3DTRAS_LAS_LINEAS._Sobre | + | # Cassany, D. (2006). [https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/295-tras-las-lneaspdf-WB5V4-articulo.pdf Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea]. |
| − | # Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de http://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi%C3%B3n_lectora | + | # Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). [http://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi%C3%B3n_lectora Enseñanza de la comprensión lectora]. |
| | # Díaz Barriga, F., & Rojas, G. H. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C. V. | | # Díaz Barriga, F., & Rojas, G. H. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C. V. |
| | # DIGECADE. (2020). Leo y escribo. Paso 1. Guatemala: Ministerio de Educación. | | # DIGECADE. (2020). Leo y escribo. Paso 1. Guatemala: Ministerio de Educación. |
| Línea 124: |
Línea 105: |
| | # Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela | | # Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela |
| | # primaria (lecturas). México: SEP. | | # primaria (lecturas). México: SEP. |
| − | # USAID, Leer y aprender. (2017). Enseñanza de la Comprensión lectora. Obtenido de | + | # USAID, Leer y aprender. (2017). [http://www.usaidlea.org/images/Libro_Comprension_lectora_2017.pdf Enseñanza de la Comprensión lectora]. |
| − | # http://www.usaidlea.org/images/Libro_Comprension_lectora_2017.pdf
| + | # Wordpress.com. (s.f.). [https://cbm09.files.wordpress.com/2011/09/conectores-de-textos.pdf Conectores textuales]. |
| − | # Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de https://cbm09.files.wordpress.com/2011/09/conectores-de-textos.pdf | |
| | # Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación, Lenguaje y Literatura | | # Sitios de internet con información y actividades para el área de Comunicación, Lenguaje y Literatura |
| − | # Aprender español.org. https://aprenderespanol.org/gramatica/ortografia.html | + | # [https://aprenderespanol.org/gramatica/ortografia.html Aprender español.org] |
| − | # ¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es | + | # [http://colorincolorado.org/es ¡Colorín Colorado!] |
| − | # CNB. Guatemala. http://cnbguatemala.org/ | + | # [http://cnbguatemala.org/ cnbGuatemala.org] |
| | # DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp | | # DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp |
| − | # Educapeques. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimular- aprendizaje-lectoescritura.html | + | # [https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimular-aprendizaje-lectoescritura.html Educapeques]. |
| − | # Educarchile. https://www.educarchile.cl/ | + | # [https://www.educarchile.cl/ Educarchile]. |
| − | # El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/ FUNDEU. https://www.fundeu.es/ | + | # [https://www.orientacionandujar.es/FUNDEU.https://www.fundeu.es/ El portal de la educación – Orientación Andújar]. |
| − | # Leer y Aprender – USAID. http://www.usaidlea.org/ | + | # [http://www.usaidlea.org/ Leer y Aprender – USAID]. |
| − | # Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/ | + | # [http://www.mineduc.gob.gt/ Ministerio de Educación de Guatemala]. |
| − | # Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria Real | + | # [https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria Mundo primaria]. |
| − | # Academia de la Lengua Española. https://www.rae.es/ | + | # [https://www.rae.es/ Real Academia de la Lengua Española]. |
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