| Línea 1: |
Línea 1: |
| | + | <div style="border:2px solid red; color:red; padding:8px; margin-bottom:5px;"><center>'''VERSION DE ARCHIVO NO VIGENTE'''</center></div> |
| | ==Descripción de la subárea== | | ==Descripción de la subárea== |
| | | | |
| Línea 9: |
Línea 10: |
| | Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: | | Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: |
| | | | |
| − | # Comunicación oral - hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación, se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales como la Semiología, la lectura e interpretación de signos y símbolos.
| + | '''1. Comunicación oral - hablar y escuchar:''' el uso del código verbal de cada comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación, se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales como la Semiología, la lectura e interpretación de signos y símbolos. |
| | | | |
| − | # Comunicación escrita - leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
| + | '''2. Comunicación escrita - leer y escribir:''' la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. |
| | | | |
| | En lo referente a la producción escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. Este componente, al igual que otros propios de la subárea, permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano, lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados, así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural - urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. | | En lo referente a la producción escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. Este componente, al igual que otros propios de la subárea, permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano, lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados, así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural - urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. |
| | | | |
| − | # Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país, así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.
| + | '''3. Producción y creación comunicativa:''' este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país, así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. |
| | | | |
| | El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1, Sin embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemáticas. | | El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1, Sin embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemáticas. |
| Línea 27: |
Línea 28: |
| | ==Competencias de la subárea== | | ==Competencias de la subárea== |
| | | | |
| − | :# Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
| + | # Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. |
| − | | + | # Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. |
| − | :# Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural.
| + | # Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. |
| − | | + | # Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. |
| − | :# Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
| + | # Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. |
| − | | + | # Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. |
| − | :# Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.
| |
| − | | |
| − | :# Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.
| |
| − | | |
| − | :# Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes.
| |
| | | | |
| | ==Competencias de grado== | | ==Competencias de grado== |
| | | | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; width:85%" |
| − | ! valign="top" style="width:33%"| Primer Grado | + | ! valign="top" style="width:33%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado|Primer Grado]] |
| − | ! valign="top"| Segundo Grado | + | ! valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado|Segundo Grado]] |
| − | ! valign="top" style="width:33%"| Tercer Grado | + | ! valign="top" style="width:33%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado|Tercer Grado]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| 1. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Formula|1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.]] |
| − | | valign="top"| 1. Argumenta sus puntos de vista 1. Utiliza conocimientos en una discusion o diálogo guiado. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Argumenta|1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado.]] |
| − | | valign="top"| 1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Utiliza|1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| 2. Identifica los códigos gestuales, iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Identifica|2. Identifica los códigos gestuales, iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. ]] |
| − | | valign="top"| 2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Compara|2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. ]] |
| − | | valign="top"| 2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Códigos|2. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. ]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Detalles|3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. ]] |
| − | | valign="top"| 3. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Elabora|3. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. ]] |
| − | | valign="top"| 3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Lee|3. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. ]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| 4. Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura, y revisión del texto observando la normativa del idioma. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Aplica|4. Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura, y revisión del texto observando la normativa del idioma. ]] |
| − | | valign="top"| 4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Aplica|4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. ]] |
| − | | valign="top"| 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Redacta|4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma. ]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| 5. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Amplía|5. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. ]] |
| − | | valign="top"| 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Utiliza|5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.]] |
| − | | valign="top"| 5. Aplica, en la comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Aplica|5. Aplica, en la comunicación oral y escrita, conceptos de orden fonético, morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. ]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| 6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida en medios escritos. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Elabora|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida en medios escritos. ]] |
| − | | valign="top"| 6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Textos|6. Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. ]] |
| − | | valign="top"| 6. Elabora textos, gráficos y tros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Elabora|6. Elabora textos, gráficos y tros recursos para presentar información en foros, debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. ]] |
| | | | |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | <center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center> |
| | | | |
| | ==Mallas curriculares por grado== | | ==Mallas curriculares por grado== |
| | | | |
| | [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado|Primer grado]] | | [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado|Primer grado]] |
| | + | |
| | + | [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado|Segundo grado]] |
| | + | |
| | + | [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado|Tercer grado]] |
| | | | |
| | ==Apuntes metodológicos== | | ==Apuntes metodológicos== |
| Línea 98: |
Línea 100: |
| | ==Actividades sugeridas== | | ==Actividades sugeridas== |
| | | | |
| − | Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. | + | #Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.<br><br> |
| | + | #Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.<br><br> |
| | + | #Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.<br><br> |
| | + | #Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.<br><br> |
| | + | #Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.<br><br> |
| | + | #Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.<br><br> |
| | + | #Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.<br><br> |
| | + | #Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la información nueva con los conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar.<br><br> |
| | + | #Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.<br><br> |
| | + | #Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.<br><br> |
| | + | #Aplicación con creatividad de recursos digitales, en las diferentes actividades escritas u orales, en forma grupal o individual. |
| | | | |
| − | Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
| + | ==Criterios de evaluación== |
| − | | |
| − | Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.
| |
| − | | |
| − | Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
| |
| − | | |
| − | Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.
| |
| − | | |
| − | Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.
| |
| − | | |
| − | Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.
| |
| − | | |
| − | Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.
| |
| | | | |
| − | Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.
| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. |
| | | | |
| − | ==Criterios de evaluación==
| + | Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: |
| | | | |
| | 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. | | 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. |
| Línea 133: |
Línea 133: |
| | :* Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. | | :* Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. |
| | | | |
| − | 4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. | + | 4. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. |
| − | :* Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.
| |
| | :* Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. | | :* Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. |
| − | :* Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular. | + | :* Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular. |
| | | | |
| | 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. | | 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. |
| Línea 148: |
Línea 147: |
| | :* Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. | | :* Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. |
| | | | |
| − | [[Category:Básico]] [[Category:Dosificación]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Español]] | + | [[Category:Básico]] [[Category:Dosificación]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:L 1]] |