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| | + | <div style="border:2px solid red; color:red; padding:8px; margin-bottom:5px;"><center>'''VERSION DE ARCHIVO NO VIGENTE'''</center></div> |
| | ==Descripción de la subárea== | | ==Descripción de la subárea== |
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| − | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Formula|1. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. ]] | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Primer Grado#Formula|1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.]] |
| − | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Argumenta|1. Argumenta sus puntos de vista 1. Utiliza conocimientos en una discusion o diálogo guiado.]] | + | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Segundo Grado#Argumenta|1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado.]] |
| | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Utiliza|1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.]] | | | valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Español - Tercer Grado#Utiliza|1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones.]] |
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| − | <center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia respectiva).</div></center> | + | <center><div style="color:grey; size:90%; width:75%">(Seleccione el título del grado para ir al encabezado de la malla curricular respectiva; y el título de la competencia para ir directamente al desarrollo de cada competencia).</div></center> |
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| | ==Mallas curriculares por grado== | | ==Mallas curriculares por grado== |
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| | ==Actividades sugeridas== | | ==Actividades sugeridas== |
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| − | Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. | + | #Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.<br><br> |
| | + | #Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.<br><br> |
| | + | #Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.<br><br> |
| | + | #Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.<br><br> |
| | + | #Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.<br><br> |
| | + | #Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.<br><br> |
| | + | #Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.<br><br> |
| | + | #Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la información nueva con los conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar.<br><br> |
| | + | #Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.<br><br> |
| | + | #Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.<br><br> |
| | + | #Aplicación con creatividad de recursos digitales, en las diferentes actividades escritas u orales, en forma grupal o individual. |
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| − | Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
| + | ==Criterios de evaluación== |
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| − | Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo.
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| − | Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
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| − | Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.
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| − | Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección.
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| − | Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.
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| − | Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros.
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| − | Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.
| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. |
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| − | ==Criterios de evaluación==
| + | Para esta área del Currículo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: |
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| | 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. | | 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. |
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| | :* Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. | | :* Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. |
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| − | 4. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. | + | 4. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. |
| − | :* Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.
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| | :* Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. | | :* Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. |
| − | :* Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular. | + | :* Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular. |
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| | 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. | | 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. |
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Línea 147: |
| | :* Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. | | :* Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. |
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| − | [[Category:Básico]] [[Category:Dosificación]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:Español]] | + | [[Category:Básico]] [[Category:Dosificación]] [[Category:Comunicación y Lenguaje]] [[Category:L 1]] |