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| | + | <div style="border:2px solid red; color:red; padding:8px; margin-bottom:5px;"><center>'''VERSION DE ARCHIVO NO VIGENTE'''</center></div> |
| | ==Descripción de la subárea== | | ==Descripción de la subárea== |
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| | La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena), está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. | | La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena), está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. |
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| − | El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás.
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| | <span id="modificado">Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya, aunque se considera que los estudiantes han desarrollado, en un nivel adecuado, sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere, debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. | | <span id="modificado">Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya, aunque se considera que los estudiantes han desarrollado, en un nivel adecuado, sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere, debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. |
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| | Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: | | Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes: |
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| − | '''1. Comunicación y expresión oral:''' este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas, son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. | + | <span id="modificado2"> |
| − | | + | '''1. Comunicación y expresión oral:''' Este componente hace énfasis en el desarrollo, fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante; es decir, se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar, exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya, debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar, social y comunitario. Otro aspecto muy importante es, saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos, historias, leyendas, cuentos, dichos, moralejas, fábulas. |
| − | Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Además, especialmente el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, entre otros, como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
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| − | '''2. Comunicación y expresión escrita:''' este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma.
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| − | Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario.
| + | Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. |
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| − | '''3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario:''' dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, por ejemplo. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.
| + | Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. Además, en el Tercer grado básico, se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria, la declamación, el debate, otros, como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. |
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| − | Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, entre otros.
| + | '''2. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura:''' Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresión de lecto-escritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura; se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura, se debe enfatizar más este componente. |
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| − | También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, entre otros. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos, intransitivos, por ejemplo. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical.
| + | Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. |
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| − | '''4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical:''' con este componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. | + | '''3. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario:''' Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral como escrito, debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el español. Dada la situación de diglosia que se da en el país, el español es la lengua oficial y franca, por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en las áreas de la tecnología, la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el desarrollo de este componente. |
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| − | Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos. Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. | + | Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas, etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a fortalecerlos. |
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| − | También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas.
| + | '''4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical:''' En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos relevantes de la lingüística, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. |
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| − | Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargo, también se abordan en este tema.
| + | Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna, con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conociéndolas, se puede razonar acerca del propio lenguaje, del código común que se utiliza para la comunicación, controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno, permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje, analizarlas y comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su lengua, y jugar con rimas, comprender metáforas, oraciones de doble sentido y reflexionar. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los mismos. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma, su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. |
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| − | '''5. Comunicación y comprensión lectora:''' este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. | + | '''5. Comunicación y comprensión lectora:''' Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. |
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| − | '''6. Comunicación y desarrollo literario:''' con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas, y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. | + | '''6. Comunicación y desarrollo literario:''' Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral, así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. |
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| − | Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. | + | Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria, como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. En tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achí), el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región, a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal, Gaspar Pedro González, Luis de Lion, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. |
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| | ==Competencias de la subárea== | | ==Competencias de la subárea== |
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| | ! valign="top" style="width:33%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado|Primer Grado]] | | ! valign="top" style="width:33%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado|Primer Grado]] |
| − | ! valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado|Segundo Grado]] | + | ! valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado|Segundo Grado]] |
| − | ! valign="top" style="width:33%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado|Tercer Grado]] | + | ! valign="top" style="width:33%"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado|Tercer Grado]] |
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| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Lee|2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Lee|2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico.]] |
| − | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Produce|2. Produce en su idioma maya materno, textos escritos sobre diferentes culturas del país.]] | + | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Ideas|2. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient ode su cultura.]] |
| − | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Escribe|2. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.]] | + | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Expresa|2. Expresa creativamente en forma escrita y oral en su idioma materno, textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.]] |
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| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Morfología|3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Morfología|3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.]] |
| − | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Formula|3. Formula neologismos en el ámbito escolar.]] | + | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Formula|3. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. ]] |
| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Aplica|3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Aplica|3. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.]] |
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| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Aplica|4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Aplica|4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.]] |
| − | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Identifica|4. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.]] | + | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Utiliza|4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. ]] |
| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Palabras|4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Palabras|4. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.]] |
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| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Destrezas|5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Destrezas|5. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas.]] |
| − | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Establece|5. Establece secuencias espacio-temporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.]] | + | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Establece|5. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.]] |
| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Realiza|5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Realiza|5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.]] |
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| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Establece|6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Primer Grado#Establece|6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.]] |
| − | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Compara|6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos, antiguos y contemporáneos.]] | + | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Segundo Grado#Compara|6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos.]] |
| | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Produce|6. Produce textos de literatura maya, utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.]] | | |valign="top"| [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas - Tercer Grado#Produce|6. Produce textos de literatura maya, utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.]] |
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