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Enseñanza y aprendizaje de la escritura/Parte III/Jugar con los sonidos para llegar a la escritura (conciencia fonológica) (editar)
Revisión del 11:56 5 abr 2021
, hace 3 añossin resumen de edición
{{Título}}La conciencia fonológica es un predictor importante de la escritura. Gil, y Jiménez<ref>Gil, V. & Jiménez, J. (2019). ''Modelo de respuesta a la intervención y escritura en Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje''. España: Pirámide.</ref> <sup>pág. 211</sup> también señalan que la adquisición de esta es primordial en los primeros años de escolaridad. Para el desarrollo de la conciencia fonológica puede desarrollarse la secuencia explicada en la siguiente figura.
[[Archivo:Figura 67. Secuencia para la enseñanza de la conciencia fonológica.png|center|thumb|450px|Figura 67. Secuencia para la enseñanza de la conciencia fonológica (Adaptado del libro [[Aprendizaje de la Lectoescritura]], 2013, pág. 54)|alt=Figura 67. Secuencia para la enseñanza de la conciencia fonológica]]{{Actividades de escritura|texto = Actividades para desarrollar la conciencia fonológica}}
{| class="wikitable" style="font-size:85%"
!
!Actividades
!style="width:20%"| Ejemplos en español
!style="width:20%"|Ejemplos en k'iche'
!style="width:20%"|Ejemplos en mam
|-
|1. Discriminación
|Los estudiantes escuchan las palabras para determinar si dos palabras empiezan o terminan con el mismo sonido.
|casa - masa
mama - mapa
lino - pino
|achoch- korochoch
nan - aqan
chaj - ichaj
|chiky’b’al - jb’al
yab’il - echb’il
niky’b’el - niky’jan
|-
| rowspan="3" |2. Conteo
|a. Los estudiantes dan un aplauso por cada palabra que tiene una oración.
|'''Sara sale al patio.'''
Sara (aplauso)
sale (aplauso)
al (aplauso)
patio (aplauso)
|'''Kaxojowik le ali We’l.'''
Kaxojowik(aplauso)
le (aplauso)
ali (aplauso)
We’l (aplauso)
|'''Toj njaye at jun chemoj.'''
Toj (aplauso)
njaye (aplauso)
at (aplauso)
jun (aplauso)
chemoj (aplauso)
|-
|b. Los estudiantes dan un aplauso por cada sílaba en la palabra.
|'''Camino'''
/ca/ (aplauso)
/mi/ (aplauso)
/no/ (aplauso)
|'''Kikotemal'''
/ki/ (aplauso)
/ko/ (aplauso)
/te/ (aplauso)
/mal/ (aplauso)
|'''Tzalajsb’il'''
/tza/ (aplauso)
/lajs/ (aplauso)
/b’il/ (aplauso)
|-
|c. Los estudiantes dan un aplauso por cada sonido en la palabra.
|'''Mesa'''
/m/ (aplauso)
/e/ (aplauso)
/s/ (aplauso)
/a/ (aplauso)
|'''Tem'''
/t/ (aplauso)
/e/ (aplauso)
/m/ (aplauso)
|'''Jos'''
/j/ (aplauso)
/o/ (aplauso)
/s/ (aplauso)
|-
|3. Combinación
|Los estudiantes repiten las posibles combinaciones con las palabras dadas por el maestro.
|Con los sonidos de la palabra '''casa''' se pueden formar '''asa''', '''saca'''.
|Kuk’ taq uch’ab’al le tzij '''wachalal''' kuya’o kawokik '''wach''' ruk’ '''lal'''.
|Tu’nju tq'ojq'ojal aju yol oj ex b’a’n tu’n ttz’ib’et aju yol '''Joj''',
Tu’n ju tq'ojq'ojal aju yol oyil ex b'an' tu’n ttz’bet aju yol '''yolil'''.
|-
|4. Segmentación
|Los estudiantes dicen la palabra completa, las sílabas y los sonidos que la forman.
|'''Sapo'''
/sa/ /po/
/s/ /a/ /p/ /o/
|'''Roxox'''
/ro/ /xox/
/r/ /o/ /x/ /o/ /x/
|'''Oyaj'''
/o/ /yaj/
/o/ /y/ /a/ /j/
|-
|5. Manipulación
|Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten sin el primer sonido (eliminación).
|nido /ido/
piso /iso/
|kar /ar/
wijal /ijal/
|jun/un
tajlal /ajlal/
|-
|
|Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten agregando sonidos (agregación).
|lana - plana
ama - mama
|me’t - lime’t
ch’ab’ - ch’ab’al
|oj - k’oj
oj - joj
|-
|
|Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten sustituyendo sonidos (sustitución).
|papa pana
lima lisa
|saqwach - saqb’ach
ranaj - tasaj
|b'och - b'ech
Paxil - patil
|}
{{Mi bitácora|texto = Lea las actividades recomendadas para la enseñanza de la conciencia fonológica. Elija una y practíquela con niños de primero primaria. Luego, anote su reflexión sobre la práctica.}}{{Aviso sordo de escritura|texto = Técnicos de la Asociación de Sordos de Guatemala, Asorgua, (2019) afirman que para enseñar a escribir a niños sordos debe partirse de lo visual.}}
== Notas ==
[[Categoría:Escritura]]
[[Archivo:Figura 67. Secuencia para la enseñanza de la conciencia fonológica.png|center|thumb|450px|Figura 67. Secuencia para la enseñanza de la conciencia fonológica (Adaptado del libro [[Aprendizaje de la Lectoescritura]], 2013, pág. 54)|alt=Figura 67. Secuencia para la enseñanza de la conciencia fonológica]]{{Actividades de escritura|texto = Actividades para desarrollar la conciencia fonológica}}
{| class="wikitable" style="font-size:85%"
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!Actividades
!style="width:20%"| Ejemplos en español
!style="width:20%"|Ejemplos en k'iche'
!style="width:20%"|Ejemplos en mam
|-
|1. Discriminación
|Los estudiantes escuchan las palabras para determinar si dos palabras empiezan o terminan con el mismo sonido.
|casa - masa
mama - mapa
lino - pino
|achoch- korochoch
nan - aqan
chaj - ichaj
|chiky’b’al - jb’al
yab’il - echb’il
niky’b’el - niky’jan
|-
| rowspan="3" |2. Conteo
|a. Los estudiantes dan un aplauso por cada palabra que tiene una oración.
|'''Sara sale al patio.'''
Sara (aplauso)
sale (aplauso)
al (aplauso)
patio (aplauso)
|'''Kaxojowik le ali We’l.'''
Kaxojowik(aplauso)
le (aplauso)
ali (aplauso)
We’l (aplauso)
|'''Toj njaye at jun chemoj.'''
Toj (aplauso)
njaye (aplauso)
at (aplauso)
jun (aplauso)
chemoj (aplauso)
|-
|b. Los estudiantes dan un aplauso por cada sílaba en la palabra.
|'''Camino'''
/ca/ (aplauso)
/mi/ (aplauso)
/no/ (aplauso)
|'''Kikotemal'''
/ki/ (aplauso)
/ko/ (aplauso)
/te/ (aplauso)
/mal/ (aplauso)
|'''Tzalajsb’il'''
/tza/ (aplauso)
/lajs/ (aplauso)
/b’il/ (aplauso)
|-
|c. Los estudiantes dan un aplauso por cada sonido en la palabra.
|'''Mesa'''
/m/ (aplauso)
/e/ (aplauso)
/s/ (aplauso)
/a/ (aplauso)
|'''Tem'''
/t/ (aplauso)
/e/ (aplauso)
/m/ (aplauso)
|'''Jos'''
/j/ (aplauso)
/o/ (aplauso)
/s/ (aplauso)
|-
|3. Combinación
|Los estudiantes repiten las posibles combinaciones con las palabras dadas por el maestro.
|Con los sonidos de la palabra '''casa''' se pueden formar '''asa''', '''saca'''.
|Kuk’ taq uch’ab’al le tzij '''wachalal''' kuya’o kawokik '''wach''' ruk’ '''lal'''.
|Tu’nju tq'ojq'ojal aju yol oj ex b’a’n tu’n ttz’ib’et aju yol '''Joj''',
Tu’n ju tq'ojq'ojal aju yol oyil ex b'an' tu’n ttz’bet aju yol '''yolil'''.
|-
|4. Segmentación
|Los estudiantes dicen la palabra completa, las sílabas y los sonidos que la forman.
|'''Sapo'''
/sa/ /po/
/s/ /a/ /p/ /o/
|'''Roxox'''
/ro/ /xox/
/r/ /o/ /x/ /o/ /x/
|'''Oyaj'''
/o/ /yaj/
/o/ /y/ /a/ /j/
|-
|5. Manipulación
|Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten sin el primer sonido (eliminación).
|nido /ido/
piso /iso/
|kar /ar/
wijal /ijal/
|jun/un
tajlal /ajlal/
|-
|
|Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten agregando sonidos (agregación).
|lana - plana
ama - mama
|me’t - lime’t
ch’ab’ - ch’ab’al
|oj - k’oj
oj - joj
|-
|
|Los estudiantes escuchan las palabras y las repiten sustituyendo sonidos (sustitución).
|papa pana
lima lisa
|saqwach - saqb’ach
ranaj - tasaj
|b'och - b'ech
Paxil - patil
|}
{{Mi bitácora|texto = Lea las actividades recomendadas para la enseñanza de la conciencia fonológica. Elija una y practíquela con niños de primero primaria. Luego, anote su reflexión sobre la práctica.}}{{Aviso sordo de escritura|texto = Técnicos de la Asociación de Sordos de Guatemala, Asorgua, (2019) afirman que para enseñar a escribir a niños sordos debe partirse de lo visual.}}
== Notas ==
[[Categoría:Escritura]]