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| | === Sugerencias para la clase de escritura === | | === Sugerencias para la clase de escritura === |
| − | Serie | + | {| class="wikitable" |
| − | | + | |+ Nivel 2.2 <br>Orientaciones para las próximas clases según los resultados de los estudiantes |
| − | Aspecto por calificar | + | |- |
| − | | + | ! Serie |
| − | Sugerencias para la enseñanza | + | ! colspan="2"| Aspecto por calificar |
| − | | + | ! Sugerencias para la enseñanza |
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| − | Codificación* | + | | colspan="2"| Codificación* |
| − | | + | | En estas series se evalúa que los estudiantes pueden escribir las oraciones* que le son dictadas por el docente. Cada estudiante que puede cumplir con esta tarea está avanzando en el proceso de la escritura. Si los estudiantes no pueden reconocer los sonidos de una palabra y traducirlos en una palabra escrita, pueden realizar ejercicios para identificarlos y escribirlos. Realice prácticas con palabras cada vez más largas. |
| − | En estas series se evalúa que los estudiantes pueden escribir las oraciones* que le son dictadas por el docente. Cada estudiante que puede cumplir con esta tarea está avanzando en el proceso de la escritura. Si los estudiantes no pueden reconocer los sonidos de una palabra y traducirlos en una palabra escrita, pueden realizar ejercicios para identificarlos y escribirlos. Realice prácticas con palabras cada vez más largas. | + | |- |
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| − | 2 | + | | colspan="2"| Legibilidad* de la letra a mano |
| − | | + | | En esta serie se evalúa que los estudiantes realizan el trazo legible de las palabras aisladas y en frases; esto implica la forma, alineación, tamaño de la letra; rotación falta o sustitución de letras. En este nivel también se incluye la correcta separación entre palabras. Si los estudiantes tienen errores en el trazo de las letras, pueden ejercitar, primero, trazando en carteles o en otra superficie, realizando un trazo grande; luego, pueden practicar en hojas de papel y, después, en un espacio más pequeño. En todos los casos es recomendable usar una pauta; por ejemplo, la que se presenta abajo. |
| − | Legibilidad* de la letra a mano | |
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| − | En esta serie se evalúa que los estudiantes realizan el trazo legible de las palabras aisladas y en frases; esto implica la forma, alineación, tamaño de la letra; rotación falta o sustitución de letras. En este nivel también se incluye la correcta separación entre palabras. Si los estudiantes tienen errores en el trazo de las letras, pueden ejercitar, primero, trazando en carteles o en otra superficie, realizando un trazo grande; luego, pueden practicar en hojas de papel y, después, en un espacio más pequeño. En todos los casos es recomendable usar una pauta; por ejemplo, la que se presenta abajo. | |
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| | Enfatice en la separación de palabras. | | Enfatice en la separación de palabras. |
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| − | 3 | + | | 3 |
| − | | + | | colspan="2"| Fluidez* de la escritura a mano |
| − | Fluidez ̈* de la escritura a mano | + | | La fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codificación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. Para mejorar su fluidez, los estudiantes pueden practicar diariamente la escritura libre sobre un tema de su agrado. |
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| − | La fluidez ayuda a que el estudiante se concentre en la producción y no en la codi- ficación o en el trazo. La escritura fluida implica la velocidad para escribir palabras, frases, párrafos y textos cortos. Para mejorar su fluidez, los estudiantes pueden prac- ticar diariamente la escritura libre sobre un tema de su agrado. | + | | 4 |
| − | | + | | colspan="2"| Complejidad sintáctica*. Formación de oraciones* |
| − | 4 | + | | Una muestra del avance de los estudiantes es que son capaces de combinar palabras para formar estructuras sintácticas cada vez más complejas. Este es el segundo nivel, por lo cual debe enfocarse en la combinación de palabras para formar oraciones (ver marco teórico). Deben realizarse prácticas de combinaciones y no reducirse al conocimiento de conceptos gramaticales. Pueden hacerse prácticas mediante fichas con palabras que, combinadas, formen oraciones. |
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| − | Complejidad sintáctica*. Formación de oraciones* | + | | rowspan="2"| 5 |
| − | | + | | colspan="2"| Redacción de oraciones |
| − | Una muestra del avance de los estudiantes es que son capaces de combinar palabras para formar estructuras sintácticas cada vez más complejas. Este es el segundo nivel, por lo cual debe enfocarse en la combinación de palabras para formar oraciones (ver marco teórico). Deben realizarse prácticas de combinaciones y no reducirse al cono- cimiento de conceptos gramaticales. Pueden hacerse prácticas mediante fichas con palabras que, combinadas, formen oraciones. | + | | En esta etapa, el estudiante debe producir sus propias oraciones, lo que pone en juego una serie de habilidades. Una de ellas es expresar un sentido completo con base en un dibujo. Puede realizar prácticas de creación de oraciones con dibujos que representen escenas o a partir de lecturas realizadas. |
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| − | 5 | + | | colspan="2"| Redacción de oraciones en la serie 5, con mayúscula inicial y punto final. Ortografía* |
| − | | + | | El uso de la mayúscula inicial y punto final en oraciones debe retroalimentarse en todo escrito. No basta transmitir la norma, debe reforzarse constantemente. |
| − | Redacción de oraciones | + | |- |
| − | | + | | rowspan="5"| 2 |
| − | En esta etapa, el estudiante debe producir sus propias oraciones, lo que pone en juego una serie de habilidades. Una de ellas es expresar un sentido completo con base en un dibujo. Puede realizar prácticas de creación de oraciones con dibujos que representen escenas o a partir de lecturas realizadas. | + | | rowspan="5"| Legibilidad |
| − | | + | | style="width:20%"| Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras |
| − | Redacción de oraciones en la serie 5, con mayúscula inicial y punto final. Ortografía* | + | | rowspan="5"| Cuando escriben a mano, los estudiantes deben hacerlo con letra legible porque, según Hamstra-Bletz y Blote (1993), citado por González (2002, pág. 28),“Un individuo que no puede producir escritura legible o escribir con rapidez y facilidad, limita severamente su capacidad comunicativa”. |
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| − | El uso de la mayúscula inicial y punto final en oraciones debe retroalimentarse en todo escrito. No basta transmitir la norma, debe reforzarse constantemente. | |
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| − | Total de palabras con errores por rotación en el trazo de las letras | |
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| − | Total de palabras con errores por adición de letras
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| − | Total de palabras con errores por falta de letras
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| − | Total de palabras con errores por sustitución de letras
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| − | Total de errores por espacios entre palabras
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| − | Cuando escriben a mano, los estudiantes deben hacerlo con letra legible porque, según Hamstra-Bletz y Blote (1993), citado por González (2002, pág. 28),“Un indivi- duo que no puede producir escritura legible o escribir con rapidez y facilidad, limita severamente su capacidad comunicativa”. | |
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| | Para lograr que los estudiantes escriban sin rotar las palabras debe reforzarse el trazo de letras que puedan confundirse como p por d o b por d.También, realizar prácticas mediante dictado y retroalimentar la falta, adición o sustitución de letras. | | Para lograr que los estudiantes escriban sin rotar las palabras debe reforzarse el trazo de letras que puedan confundirse como p por d o b por d.También, realizar prácticas mediante dictado y retroalimentar la falta, adición o sustitución de letras. |
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| − | En este nivel debe enfatizarse en la separación adecuada entre palabras. | + | En este nivel debe enfatizarse en la separación adecuada entre palabras. |
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| | + | | Total de palabras con errores por adición de letras |
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| | + | | Total de palabras con errores por falta de letras |
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| | + | | Total de palabras con errores por sustitución de letras |
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| | + | | Total de errores por espacios entre palabras |
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| | === Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante === | | === Otros ítems que el docente puede usar para sustituir los incluidos en la prueba para el estudiante === |