Nivel 2.3
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'''5. Cuando terminen la tercera serie, diga:''' <br>''Ahora, vamos a completar la cuarta serie. En el ejemplo tienen cinco palabras:'' '''vigila''' '''estos''' '''Aquel''' '''campo''' '''policía'''. (Ejemplifique usted con varias combinaciones): ''estos policía campo''. (Explíqueles que esta combinación no tiene sentido). Tampoco sería correcto: ''campo policía aquel vigila''. Sí podría ser: ''Aquel policía vigila''. (Escríbala en el pizarrón). <br>''Ahora, como está en el ejemplo, escriban las oraciones. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.'' | '''5. Cuando terminen la tercera serie, diga:''' <br>''Ahora, vamos a completar la cuarta serie. En el ejemplo tienen cinco palabras:'' '''vigila''' '''estos''' '''Aquel''' '''campo''' '''policía'''. (Ejemplifique usted con varias combinaciones): ''estos policía campo''. (Explíqueles que esta combinación no tiene sentido). Tampoco sería correcto: ''campo policía aquel vigila''. Sí podría ser: ''Aquel policía vigila''. (Escríbala en el pizarrón). <br>''Ahora, como está en el ejemplo, escriban las oraciones. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.'' | ||
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Revisión del 10:50 29 abr 2021
Ficha técnica[editar | editar código]
Grado | Trimestre | Agrupamiento | Tiempo de prueba | Materiales | |
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Segundo primaria | Tercero (septiembre) | Toda la clase al mismo tiempo | 30 minutos | Cuaderno/hojas, lápiz o lapicero, cronómetro | |
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO NACIONAL BASE | |||||
Competencia de grado | Indicadores de logro | Contenidos | |||
4. Utiliza estrategias de lectura con propósitos informativos y recreativos.* | 4.2. Demuestra fluidez* en su lectura oral.* | 4.2.1. Reconocimiento instantáneo de palabras seleccionadas.
4.2.6. Diferenciación entre palabras que se confunden fácilmente por su forma. 4.2.7. Lectura oral de oraciones* y párrafos con las palabras que los y las estudiantes reconocen instantáneamente.* | |||
5. Se expresa por escrito de acuerdo con los cambios que sufren las palabras al relacionarse unas con otras. | 5.1. Aplica los principios de la caligrafía al expresarse por escrito. | 5.1.1. Aplicación de los principios de la caligrafía: posición del cuerpo, empuñadura del lápiz, posición del papel, trazo de letras, entre otros.
5.1.2. Direccionalidad al escribir (rasgos que ocupan el espacio principal, rasgos que se extienden hacia arriba y hacia abajo). 5.1.3. Linealidad al escribir (dirección izquierda - derecha). 5.1.4. Espacios entre letras y palabras, márgenes, entre otros. | |||
5.2. Utiliza principios de gramática al expresarse por escrito. | 5.2.1. Clasificación de palabras que nombran (sustantivos). 5.2.2. Clasificación de palabras que describen (adjetivos). 5.2.4. Identificación de palabras que indican acción, sensación, estado y emoción en tiempo presente y pasado.
5.2.5. Identificación de las partes de la oración: Sujeto y Predicado. 5.2.6. Uso del punto al final de las oraciones* y de los párrafos que escribe. 5.2.8. Identificación de oraciones declarativas. 5.2.14. Formulación de oraciones y párrafos que reflejen concordancia de género y de número según la lengua materna. 5.2.16. Diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas. 5.2.17. Uso de la letra mayúscula al iniciar la oración, el párrafo y al escribir nombres propios. | ||||
7. Redacta textos informativos y literarios apegándose a las normas del idioma. | 7.2. Caracteriza los elementos presentes en textos literarios. | 7.2.5. Características del texto literario (recrea la realidad desde un punto de vista personal y refleja la subjetividad del autor).
7.1.4. Distribución de la información en diferentes párrafos atendiendo al tema: ideas principales y secundarias. | |||
ASPECTOS EVALUADOS | |||||
Qué | Para qué | Cómo | |||
La codificación* de palabras en un párrafo | Para verificar que los estudiantes pueden codificar las palabras de oraciones*. | El estudiante debe escribir, mediante dictado, un párrafo corto. | |||
Para verificar que los estudiantes ya lograron la automaticidad del trazo que les ayude a expresarse por escrito. | El estudiante debe escribir en un minuto todas las palabras que le sean posibles en torno a un tema dado. | ||||
La escritura a mano con legibilidad* | Para verificar que los estudiantes avanzan en la escritura a mano con legibilidad. | El estudiante escribe, mediante copia, palabras en un párrafo. | |||
Complejidad sintáctica* o combinación de palabras | Para verificar que los estudiantes avanzan en la combinación de palabras para crear diversas estructuras sintácticas. | Mediante la combinación de palabras para producir oraciones simples formadas por sujeto y predicado. | |||
Coherencia* y cohesión* | Para verificar que el relato que escriben los estudiantes esté relacionado con el dibujo y que las dos oraciones que escriben tienen sentido al leerlas juntas. | Mediante la redacción de una historia (de al menos dos oraciones) con base en un dibujo. | |||
Ortografía * | Comprobar que las oraciones que escriben inician con mayúscula y terminan con punto. |
¿Cómo aplicar esta prueba?[editar | editar código]
1. Pida a los niños que escriban su nombre, la fecha, su clave y establecimiento.
2. Pídales que completen la serie 1. Para eso, diga a sus estudiantes:
Ahora, les diré un párrafo y ustedes lo escribirán en las líneas de abajo. Empecemos.
Diga las siguientes oraciones en el orden indicado a continuación:
Lola usa botas. Las botas son negras. Las botas son de plástico. Lola es mi hermana.
3. Cuando terminen la primera serie, prepare el cronómetro. Luego, diga:
Ahora, vamos a completar la segunda serie. Copien el párrafo que se les presenta. Tienen un minuto. Si alguien termina antes, quédese en silencio. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar.
Cuando trascurra un minuto, pídales que levanten el lápiz o lapicero.
4. Cuando terminen la segunda serie, mantenga el cronómetro a la mano. Luego, diga:
Ahora, vamos a completar la tercera serie. Escriban correctamente todo lo que puedan sobre el tema Mi familia. Tienen un minuto. Yo les voy a medir el tiempo. Listos para empezar. Pueden empezar ahora.
Cuando trascurra un minuto, dígales que levanten el lápiz o lapicero.
5. Cuando terminen la tercera serie, diga:
Ahora, vamos a completar la cuarta serie. En el ejemplo tienen cinco palabras: vigila estos Aquel campo policía. (Ejemplifique usted con varias combinaciones): estos policía campo. (Explíqueles que esta combinación no tiene sentido). Tampoco sería correcto: campo policía aquel vigila. Sí podría ser: Aquel policía vigila. (Escríbala en el pizarrón).
Ahora, como está en el ejemplo, escriban las oraciones. Recuerden empezar con mayúscula y terminar con punto.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
En escritura a mano, es la claridad y exactitud en el trazo de la letra.
Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.