| Línea 1: |
Línea 1: |
| | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Evaluación basada en currículo - escritura/Dimensiones que se evalúan en EBC en Tercero Primaria|siguiente=Evaluación basada en currículo - escritura/Nivel 1. Primero Primaria}} |
| | == Combinación de palabras para formar oraciones compuestas == | | == Combinación de palabras para formar oraciones compuestas == |
| − | Una oración compuesta es la unión de dos oraciones simples. Al tener dos oraciones* simples, una oración compuesta tiene más de un verbo y tiene un nexo que las une. | + | Una oración compuesta es la unión de dos oraciones simples. Al tener dos oraciones simples, una oración compuesta tiene más de un verbo y tiene un nexo que las une. |
| | | | |
| | Observe estas dos oraciones simples: | | Observe estas dos oraciones simples: |
| Línea 9: |
Línea 10: |
| | |} | | |} |
| | Estas son dos oraciones simples. Cada una tiene un único verbo, conjugado (“da” y “ponen”). | | Estas son dos oraciones simples. Cada una tiene un único verbo, conjugado (“da” y “ponen”). |
| − | Esas dos oraciones pueden ser unidas para formar una sola, es decir, una oración* compuesta, de la siguiente manera: | + | Esas dos oraciones pueden ser unidas para formar una sola, es decir, una oración compuesta, de la siguiente manera: |
| | <center>{{#drawio:Oraciones simples y oración compuesta|type=png|height=chart|max-width=chart}}</center>Dos o más oraciones se unen por medio de las palabras de enlace. Entre las palabras de enlace más utilizadas se encuentra la palabra “y”, sin embargo, hay muchas más que pueden ser utilizadas. En el siguiente recuadro se presentan algunos ejemplos. Luego, se muestran ejemplos de cómo dos oraciones pueden unirse con diferentes nexos o palabras de enlace. | | <center>{{#drawio:Oraciones simples y oración compuesta|type=png|height=chart|max-width=chart}}</center>Dos o más oraciones se unen por medio de las palabras de enlace. Entre las palabras de enlace más utilizadas se encuentra la palabra “y”, sin embargo, hay muchas más que pueden ser utilizadas. En el siguiente recuadro se presentan algunos ejemplos. Luego, se muestran ejemplos de cómo dos oraciones pueden unirse con diferentes nexos o palabras de enlace. |
| | | | |
| Línea 181: |
Línea 182: |
| | == Combinación de palabras para formar oraciones compuestas con el pronombre relativo "que" == | | == Combinación de palabras para formar oraciones compuestas con el pronombre relativo "que" == |
| | Las oraciones simples tienen un solo verbo, conjugado, y expresan una idea completa, por ejemplo:“Julio baila”. Las oraciones complejas, en cambio, unen dos oraciones simples. Al tener dos oraciones simples, tienen más de un verbo y se unen por medio de palabras de enlace. Por ejemplo: | | Las oraciones simples tienen un solo verbo, conjugado, y expresan una idea completa, por ejemplo:“Julio baila”. Las oraciones complejas, en cambio, unen dos oraciones simples. Al tener dos oraciones simples, tienen más de un verbo y se unen por medio de palabras de enlace. Por ejemplo: |
| − |
| |
| | <div style="font-size:130%"> | | <div style="font-size:130%"> |
| − | | + | : Julio baila<u> y </u>Marta canta. |
| − | Julio baila <u>y</u> Marta canta. | + | : Mi tío es profesor, <u>además</u> es músico. |
| − | | + | : Mi hermana juega futbol, <u>también</u> juega básquetbol. |
| − | Mi tío es profesor, <u>además</u> es músico. | + | : Un bombero toca la campana<u> y </u>otro enrolla la manguera. |
| − | | |
| − | Mi hermana juega futbol, <u>también</u> juega básquetbol. | |
| − | | |
| − | Un bombero toca la campana <u>y</u> otro enrolla la manguera. | |
| − | | |
| | </div> | | </div> |
| − |
| |
| | En estos ejemplos, las oraciones simples se unen por medio de las palabras de enlace: y, además, también. | | En estos ejemplos, las oraciones simples se unen por medio de las palabras de enlace: y, además, también. |
| | | | |
| Línea 202: |
Línea 196: |
| | A la palabra “que” siempre se le añade otra oración que la complemente: “Julio dice que______”. Observe estos ejemplos: | | A la palabra “que” siempre se le añade otra oración que la complemente: “Julio dice que______”. Observe estos ejemplos: |
| | <center>{{#drawio:Estructura de la oración compuesta|type=png|height=chart|max-width=chart}}</center>En cada una de las oraciones que indican lo que dice Julio, hay otro verbo ('''escribe''', '''está''', '''limpia''', '''tiene'''). La primera oración, la que lleva la palabra “que”, es la principal y subordina a la otra (subordinada).Vea estos ejemplos: | | <center>{{#drawio:Estructura de la oración compuesta|type=png|height=chart|max-width=chart}}</center>En cada una de las oraciones que indican lo que dice Julio, hay otro verbo ('''escribe''', '''está''', '''limpia''', '''tiene'''). La primera oración, la que lleva la palabra “que”, es la principal y subordina a la otra (subordinada).Vea estos ejemplos: |
| − |
| |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; background-color:#e5f3fc" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto; background-color:#e5f3fc" |
| | ! style="width:33%; color:white; background-color:#49ace9" | Oración principal | | ! style="width:33%; color:white; background-color:#49ace9" | Oración principal |
| Línea 224: |
Línea 217: |
| | | style="background-color:#ffffff"| haces un buen trabajo. | | | style="background-color:#ffffff"| haces un buen trabajo. |
| | |} | | |} |
| − |
| |
| | En los ejemplos anteriores se ha utilizado solo el verbo conjugado decir:“dice”. Pero hay muchos otros verbos que pueden ser empleados antes de la palabra que. Lo que no varía es el uso de la palabra “que” para unir las dos oraciones, una principal (Sara cuenta que...) y una subordinada (... los árboles son enormes). | | En los ejemplos anteriores se ha utilizado solo el verbo conjugado decir:“dice”. Pero hay muchos otros verbos que pueden ser empleados antes de la palabra que. Lo que no varía es el uso de la palabra “que” para unir las dos oraciones, una principal (Sara cuenta que...) y una subordinada (... los árboles son enormes). |
| − |
| |
| | == Escritura de textos informativos coherentes y cohesionados == | | == Escritura de textos informativos coherentes y cohesionados == |
| | === Tipos de textos === | | === Tipos de textos === |
| Línea 264: |
Línea 255: |
| | <u>El alcalde inauguró una nueva sección en el mercado</u>. '''Esta sección''' será utilizada por los vendedores de ropa, quienes antes tenían que caminar por todo el mercado ofreciendo sus productos. Representantes de los vendedores esperan mejorar sus ventas; '''además''', tendrán un mejor espacio para atender a sus clientes. | | <u>El alcalde inauguró una nueva sección en el mercado</u>. '''Esta sección''' será utilizada por los vendedores de ropa, quienes antes tenían que caminar por todo el mercado ofreciendo sus productos. Representantes de los vendedores esperan mejorar sus ventas; '''además''', tendrán un mejor espacio para atender a sus clientes. |
| | </div> | | </div> |
| − | El siguiente párrafo '''no tiene''' coherencia* porque en algunas oraciones trata sobre el mercado y, en otras, sobre el supermercado. No hay un solo tema. | + | El siguiente párrafo '''no tiene''' coherencia porque en algunas oraciones trata sobre el mercado y, en otras, sobre el supermercado. No hay un solo tema. |
| | ==== Ejemplo de párrafo carente de coherencia ==== | | ==== Ejemplo de párrafo carente de coherencia ==== |
| | <div style="border:solid 1px #49ace9; border-radius:10px; background-color:#cde9f9; padding:8px; width:90%; margin:1em auto 1em auto; font-size:120%"> | | <div style="border:solid 1px #49ace9; border-radius:10px; background-color:#cde9f9; padding:8px; width:90%; margin:1em auto 1em auto; font-size:120%"> |
| | El alcalde inauguró una nueva sección en el mercado. Me gusta ir al supermercado con mi mamá y mi papá. Allí compramos verduras, frutas y ropa. A veces, paseo en bicicleta por el mercado. | | El alcalde inauguró una nueva sección en el mercado. Me gusta ir al supermercado con mi mamá y mi papá. Allí compramos verduras, frutas y ropa. A veces, paseo en bicicleta por el mercado. |
| | </div> | | </div> |
| − | El otro aspecto de coherencia es que va de la idea principal a las secundarias. Entonces, la primera oración debe dar la idea principal, mientras que las demás oraciones* agregan detalles. La organización de las oraciones es muy importante para que el lector comprenda mejor el texto (vea el ejemplo de párrafo informativo coherente). | + | El otro aspecto de coherencia es que va de la idea principal a las secundarias. Entonces, la primera oración debe dar la idea principal, mientras que las demás oraciones agregan detalles. La organización de las oraciones es muy importante para que el lector comprenda mejor el texto (vea el ejemplo de párrafo informativo coherente). |
| | === Textos informativos coherentes === | | === Textos informativos coherentes === |
| | En un texto informativo, la oración principal da información acerca de un tema o un hecho, además, la idea principal suele estar al inicio. Las oraciones secundarias proporcionan detalles de ese tema o hecho. Un texto de este tipo debe ser coherente; es decir, que todos los párrafos informen del mismo hecho o tema, lo que permite que el lector lo comprenda mejor.También debe ser cohesionado; para lo cual puede usar diversos recursos, por ejemplo, el uso de palabras de enlace (como los ya indicados). | | En un texto informativo, la oración principal da información acerca de un tema o un hecho, además, la idea principal suele estar al inicio. Las oraciones secundarias proporcionan detalles de ese tema o hecho. Un texto de este tipo debe ser coherente; es decir, que todos los párrafos informen del mismo hecho o tema, lo que permite que el lector lo comprenda mejor.También debe ser cohesionado; para lo cual puede usar diversos recursos, por ejemplo, el uso de palabras de enlace (como los ya indicados). |
| Línea 275: |
Línea 266: |
| | Si retomamos el texto informativo anotado anteriormente,“Las conservas de cerezo”, notamos que es coherente porque todas las ideas están relacionadas entre sí y surgen de una idea principal escrita directamente en el texto: Las frutas del árbol de cerezo se usan para hacer conservas (subrayada en el texto). Además, se ve cómo en cada párrafo se va agregando información que ayuda comprender mejor lo que el autor explica sobre las conservas de cerezo. | | Si retomamos el texto informativo anotado anteriormente,“Las conservas de cerezo”, notamos que es coherente porque todas las ideas están relacionadas entre sí y surgen de una idea principal escrita directamente en el texto: Las frutas del árbol de cerezo se usan para hacer conservas (subrayada en el texto). Además, se ve cómo en cada párrafo se va agregando información que ayuda comprender mejor lo que el autor explica sobre las conservas de cerezo. |
| | | | |
| − | A continuación, se incluyen dos textos; uno coherente y otro carente de coherencia*. En el primero, todas las oraciones giran alrededor de un solo tema: el último día de vacaciones. El segundo, es una lista de ideas | + | A continuación, se incluyen dos textos; uno coherente y otro carente de coherencia. En el primero, todas las oraciones giran alrededor de un solo tema: el último día de vacaciones. El segundo, es una lista de ideas |
| | ==== Ejemplo de texto informativo coherente ==== | | ==== Ejemplo de texto informativo coherente ==== |
| | + | [[Archivo:El último día de vacaciones.jpg|alt=El último día de vacaciones|centro|sinmarco|El último día de vacaciones]] |
| | ==== Ejemplo de texto carente de coherencia ==== | | ==== Ejemplo de texto carente de coherencia ==== |
| | + | [[Archivo:Las casas que veo en mi casa.jpg|alt=Las casas que veo en mi casa|centro|sinmarco|Las casas que veo en mi casa]] |
| | == Escritura de cartas de solicitud con coherencia == | | == Escritura de cartas de solicitud con coherencia == |
| − | Una carta* es un escrito que una persona le envía a otra para comunicarse con ella. Según su contenido, las cartas pueden ser de varios tipos, entre ellas, las de solicitud. | + | Una carta es un escrito que una persona le envía a otra para comunicarse con ella. Según su contenido, las cartas pueden ser de varios tipos, entre ellas, las de solicitud. |
| | | | |
| | Las cartas de solicitud tienen como objetivo pedir algo específico; por ejemplo, una persona que solicita un empleo puede enviar una carta. Estas cartas también son usadas por empresas o personas que ne- cesitan recibir un producto o un servicio de otra persona o empresa. | | Las cartas de solicitud tienen como objetivo pedir algo específico; por ejemplo, una persona que solicita un empleo puede enviar una carta. Estas cartas también son usadas por empresas o personas que ne- cesitan recibir un producto o un servicio de otra persona o empresa. |
| Línea 286: |
Línea 279: |
| | # Plantear la solicitud de forma explícita. | | # Plantear la solicitud de forma explícita. |
| | # Incluir todas las partes de una carta, como se muestra en el siguiente ejemplo. | | # Incluir todas las partes de una carta, como se muestra en el siguiente ejemplo. |
| − |
| |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" cellpadding="0" cellspacing="0" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" cellpadding="0" cellspacing="0" |
| | |style="width:20%; font-size:85%; border:solid 1px #49ace9; padding:3px;"| ''Lugar y fecha:'' de dónde y cuándo se envía la carta. | | |style="width:20%; font-size:85%; border:solid 1px #49ace9; padding:3px;"| ''Lugar y fecha:'' de dónde y cuándo se envía la carta. |
| Línea 319: |
Línea 311: |
| | |! style="font-size:200%; color:#49ace9"|→ | | |! style="font-size:200%; color:#49ace9"|→ |
| | |style="border:solid 2px black; padding:0 10px 0 10px; border-top:0; border-bottom:0"| Por este medio, le solicito autorización para faltar a su clase el jueves de la siguiente semana, ya que necesito realizar unos trámites en la municipalidad junto con mi familia. Esos trámites son importantes porque nos ayudarán en casa a resolver unos problemas con el agua. | | |style="border:solid 2px black; padding:0 10px 0 10px; border-top:0; border-bottom:0"| Por este medio, le solicito autorización para faltar a su clase el jueves de la siguiente semana, ya que necesito realizar unos trámites en la municipalidad junto con mi familia. Esos trámites son importantes porque nos ayudarán en casa a resolver unos problemas con el agua. |
| − |
| |
| | Espero que pueda ayudarme con esta solicitud, para que luego pueda ponerme al día y reponer los puntos del trabajo en clase. | | Espero que pueda ayudarme con esta solicitud, para que luego pueda ponerme al día y reponer los puntos del trabajo en clase. |
| | |- | | |- |
| Línea 341: |
Línea 332: |
| | Estudiante</poem> | | Estudiante</poem> |
| | |} | | |} |
| | + | La siguiente carta es coherente porque aparece cada una de las partes de la carta.Además,su objetivo era que los niños y las niñas de Guatemala le escribieran una carta al escritor guatemalteco Miguel Ángel Asturias para contarle que lo conocen. Se nota que el remitente mantiene esa idea principal a lo largo de los párrafos y que cada párrafo tiene una idea central, que es la que se desarrolla. |
| | + | [[Archivo:Amatitlán 12 de julio de 2017.jpg|alt=Amatitlán 12 de julio de 2017 (página 1)|centro|sinmarco|591x591px|Amatitlán 12 de julio de 2017 (página 1)]] |
| | + | [[Archivo:Amatitlán 12 de julio de 2017 p2.jpg|alt=Amatitlán 12 de julio de 2017 (página 2)|centro|sinmarco|562x562px|Amatitlán 12 de julio de 2017 (página 2)]] |
| | + | === La cohesión en párrafos, textos informativos y cartas de solicitud === |
| | + | Decimos que un texto tiene cohesión cuando las palabras y los párrafos están bien relacionados entre sí. Un texto con cohesión usa palabras que unen las ideas entre sí, llamadas palabras de enlace o nexos; por ejemplo, las conjunciones como, además, pero y sin embargo. Lea el siguiente cuadro que brinda ejemplo de palabras de enlace según el mensaje que se quiere transmitir. Por ejemplo, si quiere añadir una idea más, puede usar palabras como “y”,“además”,“también”, etc. Es importante evitar la repetición innecesaria de un mismo nexo. |
| | + | {| class="wikitable" style="background-color:#eef7fd; margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width:25%; background-color:#49ace9; color:white"| ¿Para qué se usa? |
| | + | ! style="width:25%; background-color:#49ace9; color:white"| Ejemplos |
| | + | |- |
| | + | |Para establecer la relación causa/efecto entre las ideas. |
| | + | | |
| | + | <poem>Porque |
| | + | Ya que |
| | + | Puesto que |
| | + | Debido a que |
| | + | Por eso |
| | + | Por ello |
| | + | De ahí que |
| | + | Por esta causa |
| | + | Por lo dicho (etc.)</poem> |
| | + | |- |
| | + | | Para enfatizar alguna idea. |
| | + | | |
| | + | <poem>Destaquemos que |
| | + | Lo más importante |
| | + | Resaltemos que |
| | + | Incluso |
| | + | Subrayemos |
| | + | Aún (etc.)</poem> |
| | + | |- |
| | + | | Para indicar contraste entre las ideas. |
| | + | | |
| | + | <poem>A diferencia de |
| | + | No obstante |
| | + | En oposición a |
| | + | Al contrario |
| | + | En cambio |
| | + | Contrariamente (etc.)</poem> |
| | + | |- |
| | + | |Para mostrar una manera o modo. |
| | + | | |
| | + | <poem>Así |
| | + | De tal modo |
| | + | Conforme a |
| | + | Tal como |
| | + | De la manera como |
| | + | A diferencia de Según (etc.)</poem> |
| | + | |- |
| | + | | Para ejemplificar. |
| | + | | |
| | + | <poem>Así |
| | + | De igual modo |
| | + | En otras palabras |
| | + | Es decir |
| | + | Esto es |
| | + | Con otras palabras |
| | + | De esta manera |
| | + | Por ejemplo |
| | + | Para ejemplificar |
| | + | O sea |
| | + | Lo que quiere decir (etc.)</poem> |
| | + | |- |
| | + | | Cuando se quiere ampliar las ideas presentadas. |
| | + | | |
| | + | <poem>Además |
| | + | Añadamos a esto |
| | + | Conjuntamente |
| | + | De la misma manera |
| | + | Paralelamente |
| | + | Y (etc.)</poem> |
| | + | |} |
| | + | El uso de palabras de enlace puede verse en el siguiente ejemplo donde se emplean palabras como “y”, “entonces” y “después” para enlazar las ideas; así, el texto tiene sentido y es más fácil de comprender. |
| | + | [[Archivo:El sábado me levante me lave la cara.jpg|alt=El sábado me levante me lave la cara|centro|sinmarco|400x400px|El sábado me levante me lave la cara]] |
| | + | Para lograr la cohesión, también se pueden usar los pronombres y así evitar la frecuente repetición de un sustantivo. Entre los pronombres personales están: ''yo'', ''vos'', ''usted'', ''él'', ''ella'', ''nosotros'', ''nosotras'', ''ustedes'', ''ellos'', ''ellas'', ''mí'', ''ti'', ''sí'', ''nos'', ''este'', ''esta'', ''estos'', ''estas'', ''aquel'', ''aquella'', ''aquellos'', ''aquellas'', ''suya'', ''suyo'', ''suyas'', ''suyos'', ''nuestro'', ''nuestra'', ''nuestros'' y ''nuestras''. Algunos ejemplos del uso de pronombres son los siguientes: |
| | + | * En la oración ''Luisa y Marta son amigas desde que Luisa y Marta lo recuerdan'', podemos usar el pronombre ellas para no repetir sus nombres: ''Luisa y Marta son amigas dese que ellas lo recuerdan''. |
| | + | * En este párrafo, podemos sustituir los sustantivos resaltados con sus respectivos determinantes por pronombres: |
| | + | ''Jorge cuida muy bien los animales de su mamá, ya que sabe que a '''su mamá''' los animales le gustan mucho''. ''Además, '''los animales''''' ''ayudan a la economía de la familia, ya que dan productos como leche y huevos. A '''Jorge''' le gusta ayudar en su casa.'' |
| | + | |
| | + | Al hacer el cambio, queda un texto con más cohesión: |
| | + | |
| | + | ''Jorge cuida muy bien los animales de su mamá, ya que sabe que a '''ella''' los animales le gustan mucho. Además, '''estos''' ayudan a la economía de la familia, ya que dan productos como leche y huevos. A '''él''' le gusta ayudar en su casa.'' |
| | + | == La ortografía en la escritura de párrafos, textos informativos y cartas == |
| | + | Según el Diccionario de la lengua española, la ortografía es el “conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”. Esta incluye el uso de la tilde, la escritura correcta de las letras y la puntuación (punto, coma, punto y coma, etc.). En EBC de escritura se evalúa el uso de los signos de puntuación involucrados en la producción de textos de diversos tipos. |
| | + | |
| | + | Cuando una persona escribe un texto, usa oraciones; si estas oraciones tienen sentido completo, logra coherencia a nivel de oración. Si las ideas se relacionan unas con otras, logra coherencia a nivel de párrafo. Si las ideas se relacionan a lo largo del texto, logra coherencia textual. Sin embargo, algunas personas no escriben los signos de puntuación correspondientes cuando escriben oraciones con sentido; es decir, no escriben, por ejemplo: coma, punto, mayúscula inicial de oración y otros aspectos. Este ya es un tema ortográfico. Es decir, pueden escribir oraciones, pero con faltas ortográficas debido a la ausencia o mal uso de signos de puntuación. Este es el aspecto ortográfico que se evalúa en EBC de escritura. Observe el siguiente ejemplo. |
| | + | [[Archivo:El sábado yo cuidé a mi hermanito y a mi hermanita.jpg|alt=El sábado yo cuidé a mi hermanito y a mi hermanita|centro|sinmarco|450x450px|El sábado yo cuidé a mi hermanito y a mi hermanita]] |
| | + | En el texto anterior, podemos identificar varias oraciones por el sentido del texto. Por ejemplo, podemos identificar, en las primeras dos líneas, tres oraciones: |
| | + | * El sábado me levanté |
| | + | * Me lavé la cara |
| | + | * Fuimos a pasear con mi familia |
| | + | Como puede notarse, el autor sí forma tres oraciones, pero no escribió los signos de puntuación. Escribe mayúscula inicial al inicio de la segunda oración, pero no escribe el punto correspondiente al final de la primera.También, falta el punto final en las otras dos oraciones. |
| | + | |
| | + | Para cuarto de primaria, por ejemplo, esperamos que las oraciones inicien con una mayúscula y que terminen con punto, también, que haya un punto al final de cada párrafo. Además, en la escritura de la carta deben tomarse en cuenta las siguientes reglas de ortografía: |
| | + | * Se colocan dos puntos después del saludo. |
| | + | * Hay coma después de la despedida. |
| | + | * Para la fecha, se coloca una coma entre el lugar y el día; además, el nombre del mes va con minúscula. |
| | + | |
| | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Evaluación basada en currículo - escritura/Dimensiones que se evalúan en EBC en Tercero Primaria|siguiente=Evaluación basada en currículo - escritura/Nivel 1. Primero Primaria}} |
| | + | |
| | [[Categoría:Escritura]] | | [[Categoría:Escritura]] |
| | [[Categoría:Evaluación]] | | [[Categoría:Evaluación]] |