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| | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Estándares de calidad de entidades de educación básica alternativa y formación laboral dirigidos a jóvenes/Proceso de construcción y validación de estándares|siguiente=Estándares de calidad de entidades de educación básica alternativa y formación laboral dirigidos a jóvenes/Estándares institucionales de entidades}} |
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| | Las competencias básicas para la vida se refieren al conjunto de aprendizajes (conocimientos, destrezas y actitudes) fundamentales e imprescindibles para que todas las personas puedan realizarse personalmente, integrarse socialmente y participar activamente como miembros de la sociedad en orden a tener un bienestar personal, social y económico. Las competencias básicas para la vida son holísticas y transversales por lo que permiten adaptarse y responder a las demandas de diferentes ámbitos (personal, familiar, laboral, entre otros) y, se desarrollan y son importantes a lo largo de la vida. | | Las competencias básicas para la vida se refieren al conjunto de aprendizajes (conocimientos, destrezas y actitudes) fundamentales e imprescindibles para que todas las personas puedan realizarse personalmente, integrarse socialmente y participar activamente como miembros de la sociedad en orden a tener un bienestar personal, social y económico. Las competencias básicas para la vida son holísticas y transversales por lo que permiten adaptarse y responder a las demandas de diferentes ámbitos (personal, familiar, laboral, entre otros) y, se desarrollan y son importantes a lo largo de la vida. |
| | + | [[Archivo:Desarrollo de competencias básicas para la vida - color.jpg|alt=Desarrollo de competencias básicas para la vida - color|centro|miniaturadeimagen|600px|Desarrollo de competencias básicas para la vida - color]] |
| | + | Las competencias básicas para la vida incluyen competencias instrumentales (lenguaje, mate- mática, ciencia y tecnología), competencias ciudadanas (interacción con grupos heterogéneos, valores y ciudadanía); competencias metacognitivas (aprender a aprender y aplicación), compe- tencias de autonomía e iniciativa personal, así como la preparación para la vida productiva y laboral; se pueden trabajar de distintas formas ya que son transversales y su desarrollo se da a lo largo de la vida. los estándares nos sirven de referente para saber si los jóvenes están desarrollando las competencias básicas para su vida. |
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| | + | Los estándares de calidad son enunciados que especifican con criterios claros, sencillos y medibles, las metas del aprendizaje de los estudiantes, que se traducen en lo que deben saber y saber hacer y lo bien que debe hacerse, para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. Es tanto una meta como un indicador de medida de progreso hacia esa meta. Estos pueden ser: |
| | + | * '''Estándares de contenido:''' describen el conocimiento y destrezas que deben tener los estudiantes, qué deben saber y saber hacer. |
| | + | * '''Estándares de desempeño:''' indican cuán bien los estudiantes deben aprender y hacer lo que está establecido en los estándares de contenido. |
| | + | * '''Estándares de oportunidad:''' describen las condiciones para el aprendizaje. |
| | + | <center>{{#drawio:Competencias básicas para la vida - diagrama|type=png|height=chart|max-width=chart}}</center>A nivel nacional e internacional hay diversidad de programas dirigidos a la formación de jóvenes. Dentro de estos, hay algunos modelos flexibles no tradicionales de educación básica y programas de finalización de la educación primaria para jóvenes fuera del sistema escolar, |
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| | + | niños en sobre edad y adultos; además, existen diversos programas de formación laboral juvenil. Sin embargo, en Guatemala se carece de un marco de referencia y herramientas regulatorias que aseguren que estos programas efectivamente desarrollen en la juventud las competencias básicas para su vida y alcancen los estándares educativos o aprendizajes esperados. Por lo anterior expuesto, se definen los estándares de calidad. |
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| | + | '''Estructura de los estándares''' |
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| | + | Los estándares de entidades que implementan programas de educación básica alternativa y formación laboral dirigidos a jóvenes están organizados en: |
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| | + | # '''Estándares institucionales''' de entidades que implementan programas de formación de jóvenes, que hacen referencia a los estándares de oportunidad y describen las condiciones para el aprendizaje. |
| | + | # '''Estándares de aprendizaje''', que hacen referencia a los estándares de contenido de seis áreas temáticas básicas para jóvenes que participan en programas con modalidades de educación básica alternativa y formación laboral. |
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| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! colspan="2" |Estándares de calidad de entidades de educación básica alternativa y formación laboral dirigidos a jóvenes |
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| | + | | rowspan="3" |<center>'''Institucionales'''</center> |
| | + | * Programas y modelos de formación |
| | + | * Currículo |
| | + | * Entrega de servicio |
| | + | * Talento humano |
| | + | * Gestión administrativa y liderazgo |
| | + | * Relación con la comunidad |
| | + | * Monitoreo, acreditación y certificación |
| | + | |<center>'''De aprendizaje'''</center> |
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| | + | |<center>'''Áreas generales'''</center> |
| | + | * Lectoescritura funcional |
| | + | * Matemáticas y finanzas funcionales |
| | + | * Formación ciudadana |
| | + | * Salud sexual y reproductiva |
| | + | * TIC (competencias generales) |
| | + | * Formación laboral y emprendimiento |
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| | + | |<center>'''Áreas ocupacionales'''</center> |
| | + | |} |
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| | + | {{Anterior-siguiente|anterior=Estándares de calidad de entidades de educación básica alternativa y formación laboral dirigidos a jóvenes/Proceso de construcción y validación de estándares|siguiente=Estándares de calidad de entidades de educación básica alternativa y formación laboral dirigidos a jóvenes/Estándares institucionales de entidades}} |
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| | [[Categoría:Básico]] | | [[Categoría:Básico]] |
| | [[Categoría:Competencias]] | | [[Categoría:Competencias]] |