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Recursos educativos de Punto Crea/Rutinas de pensamiento de Punto Crea/Cacería creativa (editar)
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{{Rutinas Punto Crea
|explorar=si
|descripción='''Rutina para observar las partes, los propósitos y los usuarios'''
|recuadro=Preguntas clave:
*¿Cuál es el principal propósito aquí?
*¿Cuáles son las partes y sus funciones?
*¿Cuáles son especialmente interesantes o creativas? (¡Señálalas!)
*¿Para quién está hecho esto?/ ¿Quiénes son los principales usuarios o audiencia?
|propósito=Un aspecto importante de la creatividad es el de reconocer la creatividad de las cosas que nos rodean, lo que resulta inspirador. Como estamos muy acostumbrados y acostumbradas a las cosas, muchas veces no apreciamos su creatividad. Esto también tiene una función práctica: podemos ver mejor las limitaciones que tienen las cosas y plantear formas para mejorarlas. Esta es también una buena manera de comprender mejor las cosas: prestando atención en sus funciones, en para qué son y para quienes están hechas (de qué manera impactan la vida de personas en contextos particulares). De esta manera, esta rutina de creatividad genera comprensión.
|aplicación=Esta rutina hace visible el pensamiento al ayudar a los aprendices a descubrir el pensamiento creativo detrás de cosas ordinarias -- cerrajes, lápices, periódicos, artefactos tecnológicos (digitales o no), etc. También puede aplicarse a los objetos que forman parte de los Puntos Crea (herramientoteca y kits personales) o algo más abstracto como instituciones o sistemas sociales o naturales. Esta rutina ayuda a los aprendices a apreciar la creatividad y a estar más alerta a oportunidades creativas.
Además de utilizarla con objetos que nos rodean, esta rutina puede conectarse con las diferentes áreas STEAM. Estas son algunas recomendaciones para elegir un buen tema:
-Elige algo que sea el resultado de la invención o la creatividad humana, como un telescopio, una obra de arte o un medio de comunicación.
-Elige algo que sea relevante para el reto, tópico o disciplina (área STEAM) en el que se están enfocando los aprendices. Por ejemplo, el cuaderno de campo, mapas topográficos de su región o bibliotecas de imágenes y audio de la avifauna de su zona (eBird) si están explorando aspectos del pensamiento científico. También puede elegirse algo abstracto como una ley de protección ambiental o una lucha en defensa del agua o el territorio.
-Elegir algo de lo que los participantes sepan lo suficiente como para poder profundizar en ello. La clave es poder tener a la mano algo que puedan examinar o probar. Hay que evitar elegir algo que los estudiantes nunca han visto o les es demasiado lejano, pero si es algo novedoso que ya han explorado un poco sí puede utilizarse.
|inicio=Estas son algunas recomendaciones básicas para comenzar a usar esta rutina:
#Identifica algo acerca de lo que los aprendices puedan pensar --de algo ordinario como un lapicero a algo abstracto como un laboratorio. Es natural elegir algo relacionado al tema que se está explorando (tópico, área STEAM o reto).
#Organiza y coloca a la vista el diagrama con los elementos clave: propósito principal, partes y funciones, usuarios/audiencia. Dí algo como: “miremos esto desde un punto de vista creativo. Las cosas creativas tienen una función y necesitan cumplir un propósito. Exploremos cómo es y de qué manera alcanza su propósito”.
#Guía a los aprendices a llenar su diagrama (idealmente en su Cuaderno acordeón). Permite que ellos sugieran los propósitos principales (a veces hay más que uno), partes particulares y funciones y quiénes son sus usuarios o audiencia. Invítalos a señalar (poniendo una marca) cualquier parte que consideren especialmente interesante o creativa. Puedes guiar este proceso como una conversación general pero también puede realizarse pidiéndole a los aprendices que apunten en notas adhesivas de manera individual o en pequeños grupos y los coloquen en el diagrama (que puede estar dibujado en una cartulina o pizarra).
#Haz una puesta en común identificando qué es creativo, leyendo en voz alta todo lo que han señalado/marcado e invita a identificar más aspectos. Subraya cómo este objeto alcanza su objetivo (como en una cacería).
}}
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|descripción='''Rutina para observar las partes, los propósitos y los usuarios'''
|recuadro=Preguntas clave:
*¿Cuál es el principal propósito aquí?
*¿Cuáles son las partes y sus funciones?
*¿Cuáles son especialmente interesantes o creativas? (¡Señálalas!)
*¿Para quién está hecho esto?/ ¿Quiénes son los principales usuarios o audiencia?
|propósito=Un aspecto importante de la creatividad es el de reconocer la creatividad de las cosas que nos rodean, lo que resulta inspirador. Como estamos muy acostumbrados y acostumbradas a las cosas, muchas veces no apreciamos su creatividad. Esto también tiene una función práctica: podemos ver mejor las limitaciones que tienen las cosas y plantear formas para mejorarlas. Esta es también una buena manera de comprender mejor las cosas: prestando atención en sus funciones, en para qué son y para quienes están hechas (de qué manera impactan la vida de personas en contextos particulares). De esta manera, esta rutina de creatividad genera comprensión.
|aplicación=Esta rutina hace visible el pensamiento al ayudar a los aprendices a descubrir el pensamiento creativo detrás de cosas ordinarias -- cerrajes, lápices, periódicos, artefactos tecnológicos (digitales o no), etc. También puede aplicarse a los objetos que forman parte de los Puntos Crea (herramientoteca y kits personales) o algo más abstracto como instituciones o sistemas sociales o naturales. Esta rutina ayuda a los aprendices a apreciar la creatividad y a estar más alerta a oportunidades creativas.
Además de utilizarla con objetos que nos rodean, esta rutina puede conectarse con las diferentes áreas STEAM. Estas son algunas recomendaciones para elegir un buen tema:
-Elige algo que sea el resultado de la invención o la creatividad humana, como un telescopio, una obra de arte o un medio de comunicación.
-Elige algo que sea relevante para el reto, tópico o disciplina (área STEAM) en el que se están enfocando los aprendices. Por ejemplo, el cuaderno de campo, mapas topográficos de su región o bibliotecas de imágenes y audio de la avifauna de su zona (eBird) si están explorando aspectos del pensamiento científico. También puede elegirse algo abstracto como una ley de protección ambiental o una lucha en defensa del agua o el territorio.
-Elegir algo de lo que los participantes sepan lo suficiente como para poder profundizar en ello. La clave es poder tener a la mano algo que puedan examinar o probar. Hay que evitar elegir algo que los estudiantes nunca han visto o les es demasiado lejano, pero si es algo novedoso que ya han explorado un poco sí puede utilizarse.
|inicio=Estas son algunas recomendaciones básicas para comenzar a usar esta rutina:
#Identifica algo acerca de lo que los aprendices puedan pensar --de algo ordinario como un lapicero a algo abstracto como un laboratorio. Es natural elegir algo relacionado al tema que se está explorando (tópico, área STEAM o reto).
#Organiza y coloca a la vista el diagrama con los elementos clave: propósito principal, partes y funciones, usuarios/audiencia. Dí algo como: “miremos esto desde un punto de vista creativo. Las cosas creativas tienen una función y necesitan cumplir un propósito. Exploremos cómo es y de qué manera alcanza su propósito”.
#Guía a los aprendices a llenar su diagrama (idealmente en su Cuaderno acordeón). Permite que ellos sugieran los propósitos principales (a veces hay más que uno), partes particulares y funciones y quiénes son sus usuarios o audiencia. Invítalos a señalar (poniendo una marca) cualquier parte que consideren especialmente interesante o creativa. Puedes guiar este proceso como una conversación general pero también puede realizarse pidiéndole a los aprendices que apunten en notas adhesivas de manera individual o en pequeños grupos y los coloquen en el diagrama (que puede estar dibujado en una cartulina o pizarra).
#Haz una puesta en común identificando qué es creativo, leyendo en voz alta todo lo que han señalado/marcado e invita a identificar más aspectos. Subraya cómo este objeto alcanza su objetivo (como en una cacería).
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