Diferencia entre revisiones de «VII. Anexos (Adecuaciones Curriculares NEE)»

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VI. Generalidades de las adecuaciones curriculares para distintas necesidades educativas especialesVIII. Glosario
 
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==Documento individual de adecuaciones curriculares==
 
==Documento individual de adecuaciones curriculares==
 
===I. Identificación del alumno o alumna===
 
===I. Identificación del alumno o alumna===
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! style="width:50%"| Área de Aprendizaje
 
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! Explique brevemente el interés o dificultad que presente el niño o niña en cada área
 
! Explique brevemente el interés o dificultad que presente el niño o niña en cada área
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| valign="bottom"| Cambio de actividad
 
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==VI. Adecuación curricular==
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En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursos, tiempo y evaluación.
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! style="width:33%"| Elementos del currículum
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==VII. Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo==
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| colspan="4"| 1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente
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| valign="bottom" style="width:45%"| Siempre
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| valign="bottom"| Ni asisten, ni se excusan
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| colspan="4"| 3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus progresos/dificultades.
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| valign="bottom" style="width:45%"| Sí
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| colspan="4"| 4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en casa.
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| valign="bottom" style="width:45%"| Siempre
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| valign="bottom"| A veces
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| Observaciones
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| colspan="4"| <br>Marque la respuesta que considere
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| colspan="3" valign="bottom"| Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
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| colspan="3" valign="bottom"| No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
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| colspan="3" valign="bottom"| Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
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| colspan="3" valign="bottom"| Tienen expectativas muy bajas.
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| colspan="3" valign="bottom"| Manifiestan desacuerdo entre ambos padres.
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| Observaciones
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| colspan="4"| 5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que afectan el rendimiento del/la estudiante
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| valign="bottom" style="width:45%"| Sí
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| colspan="4"| 6. Existen antecedentes familiares importantes que deban considerarse
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| valign="bottom" style="width:45%"| Sí
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| Indíquelos
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==VIII. Asignación de tiempos y espacios==
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| colspan="4"| Intervención pedagógica específica por especialista
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| colspan="3" valign="bottom" style="width:45%"| Horas semanales
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| colspan="3" valign="bottom"| Días
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| colspan="4"| Formas de intervención pedagógica
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| colspan="3" valign="bottom" style="width:45%"| Aula regular
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| colspan="3" valign="bottom"| Servicios de apoyo
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==IX. Recursos==
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! style="width:25%" valign="top"| Técnicos (planes y programas de estudios, evaluación, etc.)
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! style="width:25%" valign="top"| Servicios de apoyo
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! style="width:25%" valign="top"| Financieros (con ONG u otras instituciones de apoyo etc.)
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! style="width:25%" valign="top"| Comunitarios (padres y madres, alumnos (as) practicantes, voluntarios (as), etc. y frecuencia
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==X. Coordinaciones==
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! style="width:60%" valign="top"| Entre distintos profesionales
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! valign="top"| Frecuencia
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==XI. Adecuaciones curriculares de acceso al Currículo==
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| Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el alumno son de acceso o a los elementos del currículo
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[[Category:Necesidades Educativas Especiales]] [[Category:Materiales de Aprendizaje]] [[Category:Generales]][[Category:Book:Guía_de_Adecuaciones_Curriculares_para_Estudiantes_con_Necesidades_Educativas_Especiales]]

Revisión actual del 12:22 10 jul 2014

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Documento individual de adecuaciones curriculares[editar | editar código]

I. Identificación del alumno o alumna[editar | editar código]

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Grado:
Establecimiento Educativo:
Comunidad:
Nombre del maestro o maestra:
Nombre de asesor(a) pedagógico(a):

II. Diagnóstico (realizado por especialista)[editar | editar código]

(Síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)

III. Antecedentes pedagógicos del alumno o alumna[editar | editar código]

(Estilo de aprendizaje, motivación para aprender entre otros)

IV.- Historia escolar y personal del o la estudiante[editar | editar código]

Informes médicos:
Nombre del establecimiento anterior:
Grados reprobados:
Traslados de escuela:
Presenta ausentismo escolar:
Adecuaciones previas:
Grado:
Materiales utilizados:

V. Formas de aprendizaje[editar | editar código]

1. Situación grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad
Grupos de clase En grupo pequeño
Individualmente Con la maestra/padre o encargado
2. Tipos de tareas que mejor realiza
Tareas motrices
Tareas verbales
Tareas gráficas
Observaciones
3. Ritmo de aprendizaje
Muy lento Lento
Normal Rápido
Impulsivo Reflexivo
Observaciones
4. Posee hábitos de trabajo que permiten el trabajo personal autónomo
Sí No
Observaciones
5. Es capaz de generalizar los aprendizajes
Sí No
6. La información la procesa mejor por
Oido Vista
Motor
7. Es capaz de generalizar los aprendizajes
Solitario/a Participativo/a
Agresivo/a Colaborador/a
Sumiso/a Dominante
Dependiente Independiente
8. Es capaz de generalizar los aprendizajes
Área de Aprendizaje Explique brevemente el interés o dificultad que presente el niño o niña en cada área
Comunicación y Lenguaje L1
Comunicación y Lenguaje L2
Matemática
Medio Social y Natural / Ciencias Naturales y Tecnología
Ciencias Sociales
Expresión Artística
Educación Física
Productividad y Desarrollo
9. ¿A qué tipo de estímulo responde mejor?
Físico (contacto) Verbal (elogios)
10. ¿En qué momento del día su capacidad de atención es mayor?
11. ¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad?
Menos de 5 minutos Entre 5 y 10 minutos
Entre 10 y 20 minutos
No existe diferencia con respecto al resto del grupo
12. Para mantener la atención necesita
Períodos de descanso Cambio de actividad

VI. Adecuación curricular[editar | editar código]

En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursos, tiempo y evaluación.

Elementos del currículum Adecuaciones del aula Adecuaciones individuales
Contenidos
Metodología
Actividades
Recursos
Tiempo
Evaluación

VII. Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo[editar | editar código]

1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente
Siempre A veces
Nunca Alguna vez
Observaciones
2. Acuden a conversar con el o la docente
Con frecuencia Sólo cuando son citados
Excusan su asistencia Ni asisten, ni se excusan
3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus progresos/dificultades.
Sí No
4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en casa.
Siempre A veces
Nunca
Observaciones

Marque la respuesta que considere
Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
Tienen expectativas muy bajas.
Manifiestan desacuerdo entre ambos padres.
Observaciones
5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que afectan el rendimiento del/la estudiante
Sí No
6. Existen antecedentes familiares importantes que deban considerarse
Sí No
Indíquelos

VIII. Asignación de tiempos y espacios[editar | editar código]

Intervención pedagógica específica por especialista
Horas semanales
Días
Horario
Formas de intervención pedagógica
Aula regular
Servicios de apoyo

IX. Recursos[editar | editar código]

Técnicos (planes y programas de estudios, evaluación, etc.) Servicios de apoyo Financieros (con ONG u otras instituciones de apoyo etc.) Comunitarios (padres y madres, alumnos (as) practicantes, voluntarios (as), etc. y frecuencia

X. Coordinaciones[editar | editar código]

Entre distintos profesionales Frecuencia

XI. Adecuaciones curriculares de acceso al Currículo[editar | editar código]

Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el alumno son de acceso o a los elementos del currículo

Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Lo que estimula o incita a hacer algo.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

VI. Generalidades de las adecuaciones curriculares para distintas necesidades educativas especialesVIII. Glosario
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