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| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje|''Volver a la tabla de contenidos.'']]</small> |
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| | ==Reforma Educativa== | | ==Reforma Educativa== |
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| | * Reflejar y responder a las características, necesidades, y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe, y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. | | * Reflejar y responder a las características, necesidades, y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe, y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. |
| | * Conocer, rescatar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, étnicas, y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. | | * Conocer, rescatar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, étnicas, y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. |
| − | * Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas, y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideológicos, religiosos y políticos. | + | * Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas, y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideológicos, religiosos y políticos.<ref name="fundamentos">MINEDUC (2010) [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|El Currículo organizado por competencias: Módulo 1 - Fundamentos del Currículum]].</ref> |
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| − | MINEDUC, Fundamentos del Curriculum (2010) | |
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| | ¿Qué características relacionadas con la Reforma Educativa se presentan en la ilustración? | | ¿Qué características relacionadas con la Reforma Educativa se presentan en la ilustración? |
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| − | De acuerdo con los retos de la Reforma Educativa citados en la columna de la izquierda, elaboremos una propuesta que permita concretizar estos retos en los materiales de aprendizaje. | + | De acuerdo con los retos de la Reforma Educativa citados en la columna de la derecha, elaboremos una propuesta que permita concretizar estos retos en los materiales de aprendizaje. |
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| | ==Transformación curricular== | | ==Transformación curricular== |
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| | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> | | <div style="background-color:#E6E6FA; padding:5px; width:40%; float:right"> |
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| − | La Transformación Curricular es un cambio que se genera en el Curriculum como parte del proceso de la Reforma Educativa, con un nuevo enfoque, una nueva visión, fines, principios, políticas , características y asuntos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. | + | La Transformación Curricular es un cambio que se genera en el Curriculum como parte del proceso de la Reforma Educativa, con un nuevo enfoque, una nueva visión, fines, principios, políticas, características y asuntos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
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| | Referentes de la Transformación Curricular | | Referentes de la Transformación Curricular |
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| − | La normativa jurídico- política interna y externa: | + | La normativa jurídico-política interna y externa: |
| − | * Constitución Política de la República de Guatemala. | + | * [[wikisource:Constitución de Guatemala|Constitución Política de la República de Guatemala]]. |
| − | * Decreto Legislativo 12-91. Ley de Educación Nacional. | + | * [[wikiguate:Ley de Educación Nacional (documento)|Decreto Legislativo 12-91. Ley de Educación Nacional]]. |
| − | * Decreto 81-2002. Ley Educativa contra la Discriminación. | + | * [[wikiguate:Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación (documento)|Decreto 81-2002. Ley Educativa contra la Discriminación]]. |
| − | * Decreto 19-2003. Ley de idimas nacionales que oficializan el uso de idiomas indigenas en Guatemala. | + | * [[wikiguate:Ley de Idiomas Nacionales (documento)|Decreto 19-2003. Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indigenas en Guatemala]]. |
| − | * Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. | + | * [http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales]. |
| − | * Convención de los Derechos del Niño (1989), ratificado en 1990. | + | * [http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm Convención de los Derechos del Niño] (1989), ratificado en 1990. |
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| | Algunos de los retos de la Transformación Curricular son: | | Algunos de los retos de la Transformación Curricular son: |
| | * Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas. | | * Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas. |
| | * Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva. | | * Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una educación socialmente productiva. |
| − | * Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. | + | * Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.<ref>MINEDUC (2010) [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|El Currículo organizado por competencias: Módulo 1 - Fundamentos del Currículum]]. [[Sección 1: La reforma educativa - Fundamentos del Currículo#Retos de la Reforma Educativa|Sección 1]].</ref> |
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| − | MINEDUC, Fundamentos del Curriculum (2010) | |
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| | Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; esta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. | | Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; esta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. |
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| − | El Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en el se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona | + | El Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos, los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. |
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| − | a los docentes de los centros educativos, los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. | |
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| | Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de área, competencias de grado-etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). | | Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de área, competencias de grado-etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). |
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| − | Es importante hacer mención, que desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue diseñar un modelo que ofrezca posibilidades | + | Es importante hacer mención, que desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los estudiantes generarán aprendizajes significativos. |
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| − | de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los estudiantes generarán aprendizajes significativos. | |
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| | MINEDUC, Curriculum Nacional Base (2010) | | MINEDUC, Curriculum Nacional Base (2010) |
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| | El Curriculum Nacional Base se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, por lo tanto, los materiales de aprendizaje, sirven de apoyo curricular y deben responder a estos componentes, para que se ajusten al proyecto educativo de Guatemala. | | El Curriculum Nacional Base se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, por lo tanto, los materiales de aprendizaje, sirven de apoyo curricular y deben responder a estos componentes, para que se ajusten al proyecto educativo de Guatemala. |
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| − | Los Ejes del Curriculum son: | + | Los [[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum|Ejes del Curriculum]] son: |
| | # Multiculturalidad e interculturalidad | | # Multiculturalidad e interculturalidad |
| | # Equidad de género, de étnia y social | | # Equidad de género, de étnia y social |
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| | Es necesario que los temas abordados en los materiales de apoyo curricular respondan a la estructura curricular y a las diferentes competencias e indicadores de logro establecidos para cada una de las áreas y subáreas en todas las etapas o grados. | | Es necesario que los temas abordados en los materiales de apoyo curricular respondan a la estructura curricular y a las diferentes competencias e indicadores de logro establecidos para cada una de las áreas y subáreas en todas las etapas o grados. |
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| − | [[Archivo:Dosificación de los aprendizajes Comunicación y Lenguaje L1 - Sexto Grado.png|center|350px]] | + | [[Archivo:Dosificación de los aprendizajes Comunicación y Lenguaje L1 - Sexto Grado.png|center|450px]] |
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| | ''Políticas:'' son un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, todo esto de acuerdo con el contexto en cada nivel de concreción. | | ''Políticas:'' son un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, todo esto de acuerdo con el contexto en cada nivel de concreción. |
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| − | ''Fines:'' son las grandes metas o propósitos a los que se orienta el proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, características y políticas del Curriculum. | + | ''Fines:'' son las grandes metas o propósitos a los que se orienta el proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, características y políticas del Curriculum.<ref name="fundamentos" /> |
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| − | MINEDUC, Fundamentos del Curriculum (2010)
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| | ==Aspectos que considera el nuevo Currículum== | | ==Aspectos que considera el nuevo Currículum== |
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| | Para que los materiales de apoyo curricular contribuyan a este propósito, deben estar contextualizados y ser acordes con los derechos y las necesidades de los estudiantes. De esta manera corresponderán a las particularidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de cada uno de los Pueblos y comunidades, así como a los saberes y a los intereses económicos de cada región. | | Para que los materiales de apoyo curricular contribuyan a este propósito, deben estar contextualizados y ser acordes con los derechos y las necesidades de los estudiantes. De esta manera corresponderán a las particularidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de cada uno de los Pueblos y comunidades, así como a los saberes y a los intereses económicos de cada región. |
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| − | ''[http://lema.rae.es/drae/?val=contextualizar Contextualizar]:'' Situar en un determinado contexto.<ref name="DRAE">Diccionario de la Real Academia Española (DRAE).</ref> | + | :''[http://lema.rae.es/drae/?val=contextualizar Contextualizar]:'' Situar en un determinado contexto.<ref name="DRAE">Diccionario de la Real Academia Española (DRAE).</ref> |
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| − | ''[http://lema.rae.es/drae/?val=contexto Contexto]:'' Entorno Físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.<ref name="DRAE" /> | + | :''[http://lema.rae.es/drae/?val=contexto Contexto]:'' Entorno Físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.<ref name="DRAE" /> |
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| | El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en caso contrario, obstaculizan el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación escolar. Para la elaboración de materiales de aprendizaje, es de vital importancia conocer el contexto en el que los destinatarios se desenvuelven; los niveles de aprendizaje y las situaciones sociales y culturales en las que están inmersos. | | El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en caso contrario, obstaculizan el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación escolar. Para la elaboración de materiales de aprendizaje, es de vital importancia conocer el contexto en el que los destinatarios se desenvuelven; los niveles de aprendizaje y las situaciones sociales y culturales en las que están inmersos. |
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| − | Situémonos en la escuela de la comunidad. Necesitamos elaborar materiales de | + | Situémonos en la escuela de la comunidad. Necesitamos elaborar materiales de apoyo curricular para el desarrollo de la ''Competencia 1'' y el ''Indicador de Logro 1.1'' del área de ''Comunicación y Lenguaje L1 Español'' para ''primer grado del Nivel de Educación Primaria''. |
| − | apoyo curricular para el desarrollo de la competencia 1 y del indicador de logro | |
| − | 1.1 del área de Comunicación y Lenguaje L1 Español para primer grado del Nivel de Educación Primaria. | |
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| | [[Archivo:Niñas y niños en aula.png|250px|center]] | | [[Archivo:Niñas y niños en aula.png|250px|center]] |
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| − | Se orienta hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión, incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio, como los nuevos saberes que favorezcan la inserción en condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo. (Adaptado http://www.uv.mx/universidad) | + | Se orienta hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión, incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio, como los nuevos saberes que favorezcan la inserción en condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo.<ref>Adaptado http://www.uv.mx/universidad</ref> |
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| − | En los materiales de aprendizaje es indispensable que se trate en igualdad de derechos a mujeres y hombres, niñas y niños que se le motive a alcanzar su pleno potencial a ejercer y hacer valer su libertad de pensamiento, conciencia, religión y creencias. De esta forma se contribuye al desarrollo individual y colectivo de los estudiantes. | + | En los materiales de aprendizaje es indispensable que se trate en igualdad de derechos a mujeres y hombres, niñas y niños, que se le motive a alcanzar su pleno potencial, y a ejercer y hacer valer su libertad de pensamiento, conciencia, religión y creencias. De esta forma se contribuye al desarrollo individual y colectivo de los estudiantes. |
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| | Equidad implica la inclusión de conceptos, ejemplos, ejercicios o imágenes que no presenten situaciones estereotipadas o modelos discriminatorios de ninguna persona, por su origen étnico, su género o condición particular. | | Equidad implica la inclusión de conceptos, ejemplos, ejercicios o imágenes que no presenten situaciones estereotipadas o modelos discriminatorios de ninguna persona, por su origen étnico, su género o condición particular. |
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| | Necesidades educativas especiales: Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del Currículum educativo correspondiente a su edad, por lo que requieren de técnicas o recursos especiales qua faciliten su aprendizaje. | | Necesidades educativas especiales: Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del Currículum educativo correspondiente a su edad, por lo que requieren de técnicas o recursos especiales qua faciliten su aprendizaje. |
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| | + | ==Revisemos lo aprendido== |
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| | + | '''Estudio de caso: Donación de libros de lectura y otros materiales de apoyo curricular a la escuela "David Vela" de San Martín Jilotepeque, Chimaltenango''' |
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| | + | Leemos cuidadosamente: |
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| | + | La Escuela Oficial Rural Mixta "David Vela" de San Martín Jilotepeque, Chimaltenango, recibió un donativo consistente en un lote de 50 libros de lectura para cada uno de los grados de la primaria y una caja con materiales de aprendizaje para cada grado. El donativo fue realizado por una Embajada. |
| | + | |
| | + | Las lecturas incluidas en los libros se refieren a temas ecológicos y de conservación del ambiente y fomentan valores morales. Los materiales de apoyo curricular son para ser utilizados en las áreas de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y Tecnología. |
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| | + | No obstante, los docentes al revisar los materiales observaron que éstos carecen de contextualización y pertinencia, además incluyen estereotipos. |
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| | + | [[Archivo:Cajas con libros.png|center|550px]] |
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| | + | # ¿Qué elementos consideras que observaron los docentes en los materiales y que los llevó a concluir que carecen de contextualización, pertinencia e incluyen estereotipos? |
| | + | # ¿Qué les recomendarías a los docentes para mejorar los materiales de aprendizaje que recibieron como donación? |
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| | ==Notas== | | ==Notas== |
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| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Category:Materiales de Aprendizaje]] | + | [[Category:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Lineamientos_curriculares_para_la_elaboración_de_materiales_de_aprendizaje]] |