Cambios

# Asignar el nombre de la unidad, que en este caso puede ser: ''¿Cómo funciona nuestro cuerpo?''

# Asignar el nombre de la unidad, que en este caso puede ser: ''¿Cómo funciona nuestro cuerpo?''

# Identificar aquellas competencias e indicadores de logro propios de un área curricular que estén directamente relacionados con la temática identificada.

# Identificar aquellas competencias e indicadores de logro propios de un área curricular que estén directamente relacionados con la temática identificada.

# Seleccionar aquellos contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales necesarios para alcanzar las competencias.<ref>MINEDUC, USAID [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]] 2006.</ref>

# Seleccionar aquellos contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales necesarios para alcanzar las competencias.<ref>MINEDUC, USAID (2006). [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]].</ref>

===Los contenidos===

===Los contenidos===

Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:

Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:

* Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora.

* Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora.

* Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan gráficamente el esquema del conocimiento.

* Los mapas semánticos y [[Mapa conceptual (Herramienta pedagógica)|mapas conceptuales]] que representan gráficamente el esquema del conocimiento.

* Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con otro semejante pero desconocido.

* Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con otro semejante pero desconocido.

* Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el tema a tratar.

* Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el tema a tratar.

En forma similar a lo realizado con el proceso de aprendizaje del sistema digestivo, el docente ideará una analogía para los aprendizajes acerca del sistema respiratorio.

En forma similar a lo realizado con el proceso de aprendizaje del sistema digestivo, el docente ideará una analogía para los aprendizajes acerca del sistema respiratorio.

Luego de haber concluido la actividad acerca de las analogías, el docente proporciona a cada grupo laminas del sistema digestivo, respiratorio y otros). A partir de estas láminas, los estudiantes comparan el esquema del proceso de elaboración de tortillas, con la información que presentan las laminas y establecen similitudes y diferencias.

Luego de haber concluido la actividad acerca de las analogías, el docente proporciona a cada grupo láminas del sistema digestivo, respiratorio y otros). A partir de estas láminas, los estudiantes comparan el esquema del proceso de elaboración de tortillas, con la información que presentan las láminas y establecen similitudes y diferencias.

En otra actividad alternativa, cada equipo lee y analiza la información que contienen las láminas; a la vez comentan respecto a las interacciones que se realizan entre los órganos y representan los procesos que realizan los sistemas respectivos.

En otra actividad alternativa, cada equipo lee y analiza la información que contienen las láminas; a la vez comentan respecto a las interacciones que se realizan entre los órganos y representan los procesos que realizan los sistemas respectivos.

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===Fase final===

===Fase final===

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La integración de los conocimientos e refiere a la movilización conjunta de los diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en una situación significativa. Lo que podemos llamar la integración de los conocimientos o integración situacional.

La integración de los conocimientos se refiere a la movilización conjunta de los diferentes conocimientos escolares realizada por el alumno en una situación significativa. Llamamos a esto la ''integración de los conocimientos'' o ''integración situacional''.

El educando es el actor de la integración de los conocimientos: un docente no puede integrar en el lugar del estudiante, ni tampoco otro estudiante. La integración de los conocimientos es una acción esencialmente personal. (Roegiers 1997)

El educando es el actor de la integración de los conocimientos: un docente no puede integrar en el lugar del estudiante, ni tampoco otro estudiante. La integración de los conocimientos es una acción esencialmente personal.<ref>Roegiers 1997</ref>

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Entre las técnicas que favorecen la integración de los aprendizajes están las situaciones problema de aprendizaje y de integración, a partir de las cuales los estudiantes deberán dar respuesta a un problema contextualizado y pertinente, el cual les representa un aprendizaje significativo.

Entre las técnicas que favorecen la integración de los aprendizajes están las situaciones problema de aprendizaje y de integración, a partir de las cuales los estudiantes deberán dar respuesta a un problema contextualizado y pertinente, el cual les representa un aprendizaje significativo.

A continuación se plantea una situación problema, a partir de la cual los estudiantes integrarán los nuevos conocimientos y aplicarán las habilidades y destrezas necesarias para resolverla.

A continuación se plantea un ejemplo de una situación problema, a partir de la cual los estudiantes integrarán los nuevos conocimientos y aplicarán las habilidades y destrezas necesarias para resolverla.

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''Fosas nasales:'' constituyen el punto de entrada del aire. Existen abundantes capilares, lo que permite que la sangre que circula por ellos caliente el aire. Las fosas nasales comunican con la faringe.

''Fosas nasales:'' constituyen el punto de entrada del aire. Existen abundantes capilares, lo que permite que la sangre que circula por ellos caliente el aire. Las fosas nasales comunican con la faringe.

''Faringe:'' desde aquí, el alimento continúa su recorrido hacia el esófago, mientras que el aire pasa a la laringe. En las paredes laterales de la faringe se localizan las amígdalas que producen glóbulos rojos.

''Faringe:'' desde aquí, el alimento continúa su recorrido hacia el esófago, mientras que el aire pasa a la laringe. En las paredes laterales de la faringe se localizan las amígdalas que producen glóbulos <span id="blancos">blancos</span>.

''Laringe:'' la epiglotis se cierra cuando hay alimento en la faringe para evitar que entre en las vías respiratorias. La pared de la laringe está compuesta por cartílagos.

''Laringe:'' la epiglotis se cierra cuando hay alimento en la faringe para evitar que entre en las vías respiratorias. La pared de la laringe está compuesta por cartílagos.

''Tráquea:'' es un conducto en el cual su interior está repleto de mucus, que atrapa partículas extrañas y los cilios desplazan el mucus cargado de impurezas hacia la faringe.

''Tráquea:'' es un conducto en el cual su interior está repleto de mucus, que atrapa partículas extrañas y los cilios desplazan el mucus cargado de impurezas hacia la faringe.

''Bronquios y bronquiolos:'' la tráquea se divide en dos bronquios, cada uno de los cuales penetra en el pulmón y se ramifica en conductos de diámetro progresivamente menor, los bronquiolos. Cada bronquio con los bronquiolos que se ramifican en él se llama árbol bronquial. Las últimas ramificaciones de los bronquiolos terminan en unos sacos diminutos, alvéolos pulmonares.<ref>www.slideshare.net/carlosriveramora/unidad-educativa-verbo-divino-11850280 (adaptado).</ref>

''Bronquios y bronquiolos:'' la tráquea se divide en dos bronquios, cada uno de los cuales penetra en el pulmón y se ramifica en conductos de diámetro progresivamente menor, los bronquiolos. Cada bronquio con los bronquiolos que se ramifican en él se llama árbol bronquial. Las últimas ramificaciones de los bronquiolos terminan en unos sacos diminutos, los alvéolos pulmonares.<ref>www.slideshare.net/carlosriveramora/unidad-educativa-verbo-divino-11850280 (adaptado).</ref>

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! C4

! C4

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! Identificación de los órganos que participan en los procesos.

! Identificación de los órganos que participan en los procesos

! Ubicación correcta de los órganos que participan en los procesos.

! Ubicación correcta de los órganos que participan en los procesos

! Representación de los mecanismos y su interacción.

! Representación de los mecanismos y su interacción

! Creatividad en la información que presenta.

! Creatividad en la información que presenta

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| valign="top"| '''Instrucción 1'''

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[[Category:Materiales de Aprendizaje]]

[[Category:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Lineamientos_curriculares_para_la_elaboración_de_materiales_de_aprendizaje]]