Área de Comunicación y Lenguaje L1
| Línea 54: | Línea 54: | ||
teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones. | teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones. | ||
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | ||
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==Modelaje de planificación semanal== | ==Modelaje de planificación semanal== | ||
===Unidad 3=== | ===Unidad 3=== | ||
| − | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | + | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;"> |
<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> | ||
</div> | </div> | ||
<center>Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad (Identidad nacional)</center> | <center>Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad (Identidad nacional)</center> | ||
| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | {| class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| − | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''Períodos''' | + | | colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;" |'''Períodos''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''1''' |
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| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''3''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''4''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''5''' |
| − | |-valign="top" | + | |- valign="top" |
| − | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1px solid #02aeef; text-align:center;"|'''Modalidad''' | + | | colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1px solid #02aeef; text-align:center;" |'''Modalidad''' |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial | + | | style="background:#fff79a; text-align:center;" |Presencial |
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
| − | |style="background:#B9E5FA; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center; | + | | rowspan="2" style="background:#B9E5FA; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Contenido'''</big> |
| − | |style="background:#B9E5FA;|Según la dosificación | + | | style="background:#B9E5FA;" |Según la dosificación |
|Modo imperativo de los verbos Reconocimiento del propósito persuasivo de textos instructivos y normativos | |Modo imperativo de los verbos Reconocimiento del propósito persuasivo de textos instructivos y normativos | ||
|Funciones del adjetivo | |Funciones del adjetivo | ||
|Lectura selectiva | |Lectura selectiva | ||
|Regionalismos y modismos | |Regionalismos y modismos | ||
| − | |Estrategias para mejorar la comprensión lectora y estrategias para establecer secuencias | + | |Estrategias para mejorar la comprensión lectora y estrategias para establecer secuencias |
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
| − | |style="background:#B9E5FA;|Según el currículo emergente | + | | style="background:#B9E5FA;" |Según el currículo emergente |
| − | |1.3.1 | + | |1.3.1 |
|7.1.1 | |7.1.1 | ||
|4.1.2 | |4.1.2 | ||
| − | |6.1.4 | + | |6.1.4 |
| − | |4.1.6 y 4.3.3 | + | |4.1.6 y 4.3.3 |
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
| − | |style="background:#B9E5FA; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center; | + | | rowspan="2" style="background:#B9E5FA; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| − | |style="background:#B9E5FA;|1. Exploración de conocimientos previos (libro Comunicación y Lenguaje) | + | | style="background:#B9E5FA;" | 1. Exploración de conocimientos previos (libro Comunicación y Lenguaje) |
| − | |Preguntas: ¿qué sabes de los garífunas?, ¿has preparado alguna comida con una receta?, ¿cómo conjugas los verbos cuando das alguna orden? | + | |Preguntas: ¿qué sabes de los garífunas?, ¿has preparado alguna comida con una receta?, ¿cómo conjugas los verbos cuando das alguna orden? |
|Ejercicio 2 '''pág. 45.''' Incluir cualidades o características de lo que se observa | |Ejercicio 2 '''pág. 45.''' Incluir cualidades o características de lo que se observa | ||
|Ejercicio 1, '''pág. 68''' | |Ejercicio 1, '''pág. 68''' | ||
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|Ejercicio 1 '''pág. 64''' | |Ejercicio 1 '''pág. 64''' | ||
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
| − | |style="background:#B9E5FA;|2. Nuevos conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje) | + | | style="background:#B9E5FA;" | 2. Nuevos conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje) |
| − | |Ejercicios y lectura '''pág. 36''' Circular los verbos imperativos que aparecen en la lectura de pág. 37 | + | |Ejercicios y lectura '''pág. 36''' Circular los verbos imperativos que aparecen en la lectura de pág. 37 |
| − | |Ejercicio 3 '''pág. 45;''' ejercicios 4-5, '''pág. 46''' | + | |Ejercicio 3 '''pág. 45;''' ejercicios 4-5, '''pág. 46''' |
| − | |Ejercicios 7-10 '''pág. 115''' | + | |Ejercicios 7-10 '''pág. 115''' |
| − | |Información en recuadro de '''pág. 116''', Ejercicios '''Pág. 117''' | + | |Información en recuadro de '''pág. 116''', Ejercicios '''Pág. 117''' |
|Ejercicios 2-6 '''pág. 64-66''' | |Ejercicios 2-6 '''pág. 64-66''' | ||
|} | |} | ||
| − | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | + | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;"> |
<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> | ||
</div> | </div> | ||
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)</center> | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad personal)</center> | ||
| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | {| class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| − | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''Períodos''' | + | | colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;" |'''Períodos''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''1''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''2''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''3''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''4''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5''' | + | | style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;" |'''5''' |
| − | |-valign="top" | + | |- valign="top" |
| − | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1px solid #02aeef; text-align:center;"|'''Modalidad''' | + | | colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1px solid #02aeef; text-align:center;" |'''Modalidad''' |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | + | | style="background:#fcf4cb; text-align:center;" |A distancia |
| − | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial | + | | style="background:#fff79a; text-align:center;" |Presencial |
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
| − | |style="background:#B9E5FA; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | + | | style="background:#B9E5FA; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| − | |style="background:#B9E5FA;|3. Integración- evaluación (Libro Comunicación y Lenguaje) | + | | style="background:#B9E5FA;" | 3. Integración- evaluación (Libro Comunicación y Lenguaje) |
| − | |Preparar una receta sencilla y dar instrucciones en forma oral a alguien de la familia. | + | |Preparar una receta sencilla y dar instrucciones en forma oral a alguien de la familia. |
| − | |Ejercicio 6, '''pág. 46''' | + | |Ejercicio 6, '''pág. 46''' |
|Buscar el nombre Jaime, en la lectura de '''pág. 118.''' Escribir en el cuaderno el # de veces que aparece. | |Buscar el nombre Jaime, en la lectura de '''pág. 118.''' Escribir en el cuaderno el # de veces que aparece. | ||
| − | |Hacer las fichas para lotería, del ejercicio 11 en '''Pág. 116.''' Agregar otros que conozca la familia. | + | |Hacer las fichas para lotería, del ejercicio 11 en '''Pág. 116.''' Agregar otros que conozca la familia. |
|Ejercicio No. 7 '''pág. 67''' Discusión acerca de qué aportan las culturas del país a la identidad nacional. | |Ejercicio No. 7 '''pág. 67''' Discusión acerca de qué aportan las culturas del país a la identidad nacional. | ||
|} | |} | ||
==Modelaje de sesión de clases== | ==Modelaje de sesión de clases== | ||
| − | ===Clase presencial – Sesión 5 === | + | ===Clase presencial – Sesión 5=== |
===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== | ||
Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio 1 de la página 64 del libro Comunicación y Lenguaje, con relación a la lectura Xocomil. | Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio 1 de la página 64 del libro Comunicación y Lenguaje, con relación a la lectura Xocomil. | ||
| Línea 139: | Línea 141: | ||
Además, pregunte a los estudiantes si saben alguna otra historia maya o de algún otro pueblo guatemalteco. Invite a que las compartan. | Además, pregunte a los estudiantes si saben alguna otra historia maya o de algún otro pueblo guatemalteco. Invite a que las compartan. | ||
| − | |||
<div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> | ||
<div style="width: 40%; float:left"> | <div style="width: 40%; float:left"> | ||
| Línea 148: | Línea 149: | ||
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</div><div style="clear: both"></div> | </div><div style="clear: both"></div> | ||
| − | + | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | |
| − | === Paso 2 Nuevos conocimientos=== | ||
| − | |||
Solicite que realicen la lectura de las páginas 64-65. Puede hacer que la lean en voz alta por turnos y, luego, individualmente en forma silenciosa. | Solicite que realicen la lectura de las páginas 64-65. Puede hacer que la lean en voz alta por turnos y, luego, individualmente en forma silenciosa. | ||
| Línea 156: | Línea 155: | ||
Al responderse, podrán comprender mejor lo leído. Por otro lado, pregunte para determinar si comprenden qué es una secuencia y si no, explíqueles cómo pueden determinar el orden de los eventos iniciales, intermedios y finales. | Al responderse, podrán comprender mejor lo leído. Por otro lado, pregunte para determinar si comprenden qué es una secuencia y si no, explíqueles cómo pueden determinar el orden de los eventos iniciales, intermedios y finales. | ||
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<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius:10px;"> | <div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius:10px;"> | ||
Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para | Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para | ||
poder explicar con mayor amplitud. | poder explicar con mayor amplitud. | ||
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| − | + | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== | |
| − | === Paso 3 Integración / Evaluación=== | ||
| − | |||
Solicite realizar el ejercicio no. 7 de la página 67. Algunos estudiantes pueden compartir lo realizado. | Solicite realizar el ejercicio no. 7 de la página 67. Algunos estudiantes pueden compartir lo realizado. | ||
Luego, se le sugiere hacer preguntas relacionadas con su opinión acerca de las peleas entre pueblos o comunidades y por qué sería mejor | Luego, se le sugiere hacer preguntas relacionadas con su opinión acerca de las peleas entre pueblos o comunidades y por qué sería mejor | ||
que todos nos llevemos bien. Además, puede enfatizar en los aportes que la cultura maya, la cultura garífuna (recuérdeles la receta de Rice and beans), la cultura xinka y la cultura ladina o mestiza han aportado a nuestro país. Finalmente, puede pedir que escriban un poema acerca de las culturas guatemaltecas y el orgullo de ser guatemaltecos. | que todos nos llevemos bien. Además, puede enfatizar en los aportes que la cultura maya, la cultura garífuna (recuérdeles la receta de Rice and beans), la cultura xinka y la cultura ladina o mestiza han aportado a nuestro país. Finalmente, puede pedir que escriban un poema acerca de las culturas guatemaltecas y el orgullo de ser guatemaltecos. | ||
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Revisión del 00:16 1 jul 2022
Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022[editar | editar código]
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondientes.
En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022 se tuvo el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas. Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando; aunque, dado que no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en suambiente familiar con una intención educativa, tienen menos sesiones asignadas. Se le sugiere poner en práctica dichos aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.
Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes. Además, la primera unidad se hizo pensando en que los estudiantes necesitarán fortalecer los aprendizajes del grado inmediato inferior, por lo que encontrará que el currículo emergente incluye dichas competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.
Los aprendizajes en sexto grado[editar | editar código]
Se esperaría que los estudiantes tengan afianzadas todas las habilidades comunicativas. Sin embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores, es posible que en la primera unidad deba fortalecerlas, de manera que les resulte sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en Comunicación y Lenguaje sino en las otras áreas del currículo; es por ello que encontrará el énfasis en la adquisición de automatización en la lectura y aspectos morfosintácticos para apoyar a la redacción.
En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de habilidades de comprensión lectora. En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento en la cantidad de sesiones que se enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis, ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se vinculan a la redacción de oraciones, párrafos y textos de distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para practicar la oralidad. Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma intencionada.
La planificación[editar | editar código]
Para planificar sus sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:
| El profesor cambia el rol tradicional por el de guía o facilitador y transfiere el protagonismo a los estudiantes.
En casa El estudiante se prepara con anticipación para participar en clase. .jpg) |
En el aula invertida se consigue que los estudiantes se involucren con su propio aprendizaje para mejorar su comprensión conceptual.
En clase Los estudiantes participan en forma activa al compartir información, utilizar conceptos clave y recibir realimentación. .jpg) |
Involucre a la familia, si es posible que tengan acceso a la planificación del proceso de aprendizaje del estudiante.
Después de clase Cada estudiante evalúa su comprensión y amplía su aprendizaje. .jpg) |
Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos:[editar | editar código]
1. Planifique con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
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2. Seleccione en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
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3. Envíe o entregue os materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.
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4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aulase orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.
5. Durante las clases presenciales. aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.
Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.
6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas
según corresponda, para determinar el nivel de logro de las mismas. Para ello, utilice los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
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7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de estudiantes que se presenten el mismo día. teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias. Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita, sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante pueda expresar emociones. A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje.
Modelaje de planificación semanal[editar | editar código]
Unidad 3[editar | editar código]
| Períodos | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Contenido | Según la dosificación | Modo imperativo de los verbos Reconocimiento del propósito persuasivo de textos instructivos y normativos | Funciones del adjetivo | Lectura selectiva | Regionalismos y modismos | Estrategias para mejorar la comprensión lectora y estrategias para establecer secuencias |
| Según el currículo emergente | 1.3.1 | 7.1.1 | 4.1.2 | 6.1.4 | 4.1.6 y 4.3.3 | |
| Pasos del aprendizaje | 1. Exploración de conocimientos previos (libro Comunicación y Lenguaje) | Preguntas: ¿qué sabes de los garífunas?, ¿has preparado alguna comida con una receta?, ¿cómo conjugas los verbos cuando das alguna orden? | Ejercicio 2 pág. 45. Incluir cualidades o características de lo que se observa | Ejercicio 1, pág. 68 | Ilustrar en el cuaderno, los guatemaltequismos que conoce, del listado de ejercicio 11 en pág. 116 | Ejercicio 1 pág. 64 |
| 2. Nuevos conocimientos (libro Comunicación y Lenguaje) | Ejercicios y lectura pág. 36 Circular los verbos imperativos que aparecen en la lectura de pág. 37 | Ejercicio 3 pág. 45; ejercicios 4-5, pág. 46 | Ejercicios 7-10 pág. 115 | Información en recuadro de pág. 116, Ejercicios Pág. 117 | Ejercicios 2-6 pág. 64-66 | |
| Períodos | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Modalidad | A distancia | A distancia | A distancia | A distancia | Presencial | |
| Pasos del aprendizaje | 3. Integración- evaluación (Libro Comunicación y Lenguaje) | Preparar una receta sencilla y dar instrucciones en forma oral a alguien de la familia. | Ejercicio 6, pág. 46 | Buscar el nombre Jaime, en la lectura de pág. 118. Escribir en el cuaderno el # de veces que aparece. | Hacer las fichas para lotería, del ejercicio 11 en Pág. 116. Agregar otros que conozca la familia. | Ejercicio No. 7 pág. 67 Discusión acerca de qué aportan las culturas del país a la identidad nacional. |
Modelaje de sesión de clases[editar | editar código]
Clase presencial – Sesión 5[editar | editar código]
Paso 1 Exploración de conocimientos previos[editar | editar código]
Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio 1 de la página 64 del libro Comunicación y Lenguaje, con relación a la lectura Xocomil. Luego, puede pedir que en plenaria compartan sus respuestas.
Además, pregunte a los estudiantes si saben alguna otra historia maya o de algún otro pueblo guatemalteco. Invite a que las compartan.
.jpg)
Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce. Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar.
Paso 2 Nuevos conocimientos[editar | editar código]
Solicite que realicen la lectura de las páginas 64-65. Puede hacer que la lean en voz alta por turnos y, luego, individualmente en forma silenciosa.
Puede comentarles que, para comprender un texto, además de la lectura atenta pueden usar las «preguntas poderosas»: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
Al responderse, podrán comprender mejor lo leído. Por otro lado, pregunte para determinar si comprenden qué es una secuencia y si no, explíqueles cómo pueden determinar el orden de los eventos iniciales, intermedios y finales.
Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud.
Paso 3 Integración / Evaluación[editar | editar código]
Solicite realizar el ejercicio no. 7 de la página 67. Algunos estudiantes pueden compartir lo realizado.
Luego, se le sugiere hacer preguntas relacionadas con su opinión acerca de las peleas entre pueblos o comunidades y por qué sería mejor que todos nos llevemos bien. Además, puede enfatizar en los aportes que la cultura maya, la cultura garífuna (recuérdeles la receta de Rice and beans), la cultura xinka y la cultura ladina o mestiza han aportado a nuestro país. Finalmente, puede pedir que escriban un poema acerca de las culturas guatemaltecas y el orgullo de ser guatemaltecos.
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Procure que en este paso los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Tenga a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará. Tome como referencia los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente para construir su instrumento.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.
Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.
Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.