Área de Comunicación y Lenguaje L3
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El estudiante describe la variedad de prendas de vestir que usa según clima, ocasión o lugar. El docente registra la variedad de vocabulario del estudiante. | El estudiante describe la variedad de prendas de vestir que usa según clima, ocasión o lugar. El docente registra la variedad de vocabulario del estudiante. | ||
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===UNIDAD 2=== | ===UNIDAD 2=== | ||
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<center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L3: Inglés'''</center> | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L3: Inglés'''</center> | ||
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==Eje: Multiculturalidad e interculturalidad== | ==Eje: Multiculturalidad e interculturalidad== | ||
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==Eje: Multiculturalidad e interculturalidad== | ==Eje: Multiculturalidad e interculturalidad== | ||
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|style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl;transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | |style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl;transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | ||
|style="background:#B9E5FA;"|Integración evaluación | |style="background:#B9E5FA;"|Integración evaluación | ||
| − | | | + | |Pida que escriban el vocabulario en tarjetas u hojas de un lado y, en el otro, el significado en su idioma materno. Explique a sus estudiantes que también escribirán el vocabulario que les será de utilidad en la próxima sesión a distancia: Prenda- pronunciaciónsignificado t-shirt-(tíshert)-camiseta shirt-(shert)-camisa blouse-(bláus)-blusa pants-(pants)-pantalones socks-(socs)-calcetines skirt-(skert)-falda belt-(belt)-cincho jacket-(lláquet)-chumpa Divida a los estudiantes en parejas para que jueguen con las tarjetas (con el vocabulario de expresiones que indican futuro). En la primera ronda mostrarán las tarjetas con la expresión en inglés; el compañero deberá decir la pronunciación y el significado de forma correcta. En la otra ronda mostrarán el significado y el compañero debe decir la expresión en inglés. |
| − | + | |Luego, indíqueles que deben mostrar las tarjetas a algún familiar y que le pregunten: ¿Qué prenda es esta?, la persona le responderá en su idioma. En seguida, el estudiante le dirá: Yes, this is a blouse (por ejemplo) de manera que las personas en su casa conozcan cómo se dice cada prenda de vestir en inglés. | |
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Revisión del 21:39 1 jul 2022
El área de Comunicación y Lenguaje L3[editar | editar código]
Los aprendizajes propuestos surgen del currículo emergente para el ciclo escolar 2022. Este propone como tema transversal el conocimiento de la propia cultura como también la de los países donde se habla inglés.
Los aprendizajes en sexto grado:[editar | editar código]
Se fomenta principalmente el seguimiento de la pronunciación y escritura en clase, para la posterior práctica en sesiones individuales a distancia. En este grado se integran los adverbios en las oraciones en nuevos tiempos verbales. El estudiante desarrolla habilidades de lectura, escritura y expresión oral (pronunciación) por medio de vocabularios sobre el vestuario, climas y hábitos de las personas al vestir, entre otros.
La planificación[editar | editar código]
Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible. Prepare actividades sencillas que puedan realizarse ya sea en casa o en el aula. Cuando planifique las sesiones presenciales, provea el mayor apoyo posible; incluya el modelaje de la escritura y pronunciación. Cuando planifique una clase presencial, puede incluir actividades que le permitan al estudiante anticipar lo que realizará en la sesión a distancia; es decir, provea modelajes de vocabulario, facilite la pronunciación de lo que realizará en la siguiente sesión en casa.
Tenga en cuenta todas las actividades que realicen los estudiantes; solicíteles que en las sesiones presenciales traigan las tareas realizadas, de manera que constituyan parte de la evaluación formativa.
Presencial: 2.1.2.[editar | editar código]
El estudiante expresa sus actividades próximas en futuro inmediato y a mayor plazo. Emplea expresiones que indican futuro. El estudiante describe sus metas y objetivos personales a los compañeros de clase.
A distancia: 2.1.3[editar | editar código]
El estudiante describe la variedad de prendas de vestir que usa según clima, ocasión o lugar. El docente registra la variedad de vocabulario del estudiante.
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UNIDAD 2[editar | editar código]
Eje: Multiculturalidad e interculturalidad[editar | editar código]
| PERÍODOS | 1 | 2 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Contenido | Según la dosificación | Utilización de palabras que implican tiempo futuro. | Descripción de prendas de vestir que se utilizan según la época y el clima. |
| Según el currículo emergente | 2.1.2. | 2.1.3. | |
| Pasos del aprendizaje | 1. Exploración de conocimientos previos | Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué expresiones utilizan en su idioma materno para indicar tiempo futuro? | Prepare una guía u hoja de trabajo para que los estudiantes la realicen en casa. En ella solicite a los estudiante que respondan la pregunta:
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| 2. Nuevos conocimientos | Escriba estos ejemplos en la pizarra (con su respectiva pronunciación):
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Solicite que los estudiantes realicen una comparación entre los nombres de las prendas de vestir que escribieron con las que usted les proporcionó en la última clase presencial. Deberán determinar cuáles son los nombres de las prendas en las que coincide, la forma de escritura y la pronunciación.
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Eje: Multiculturalidad e interculturalidad[editar | editar código]
| PERÍODOS | 1 | 2 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Pasos del aprendizaje | Integración evaluación | Pida que escriban el vocabulario en tarjetas u hojas de un lado y, en el otro, el significado en su idioma materno. Explique a sus estudiantes que también escribirán el vocabulario que les será de utilidad en la próxima sesión a distancia: Prenda- pronunciaciónsignificado t-shirt-(tíshert)-camiseta shirt-(shert)-camisa blouse-(bláus)-blusa pants-(pants)-pantalones socks-(socs)-calcetines skirt-(skert)-falda belt-(belt)-cincho jacket-(lláquet)-chumpa Divida a los estudiantes en parejas para que jueguen con las tarjetas (con el vocabulario de expresiones que indican futuro). En la primera ronda mostrarán las tarjetas con la expresión en inglés; el compañero deberá decir la pronunciación y el significado de forma correcta. En la otra ronda mostrarán el significado y el compañero debe decir la expresión en inglés. | Luego, indíqueles que deben mostrar las tarjetas a algún familiar y que le pregunten: ¿Qué prenda es esta?, la persona le responderá en su idioma. En seguida, el estudiante le dirá: Yes, this is a blouse (por ejemplo) de manera que las personas en su casa conozcan cómo se dice cada prenda de vestir en inglés. |
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.