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Orientaciones curriculares 2022/Tercero Básico/Área de Ciencias Sociales - Formación Ciudadana e Interculturalidad (editar)
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==Sobre el currículo de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad==
En el ciclo escolar 2022 se implementa el currículo emergente, en cuyo diseño encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados; es decir, los aprendizajes mínimos e indispensables que los estudiantes deben adquirir; así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
Al revisar el documento, notará que en el Ciclo de Educación Básica se propicia, de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento geográfico, histórico y científico, así como las habilidades orientadas a la educación para la ciudadanía.
Las unidades que componen esta área se diseñaron para que el estudiante alcance de forma progresiva los aprendizajes; la primera de ellas se planteó para que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes del grado inmediato inferior y que en las tres unidades restantes adquieran los nuevos aprendizajes del grado en curso, logrando de esta forma el fortalecimiento de las habilidades esperadas.
==Los aprendizajes en tercer grado de ciclo básico, área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad==
Los estudiantes del tercer grado ciclo básico construirán sus aprendizajes a partir del contexto nacional, especialmente en lo referido al pensamiento histórico y geográfico. Se fortalece el pensamiento científico por medio del abordaje y práctica de procesos de investigación de tipo social. La educación ciudadana incluye el desarrollo de habilidades vinculadas a la cultura de legalidad, ejercicio de derechos, participación y lo relativo al fortalecimiento de la convivencia pacífica, incluyente e intercultural.
==La planificación==
Para planificar sus sesiones, se le sugiere que utilice principios de la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
'''1. Planifique''' de acuerdo con la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes con base en un tema de interés para los estudiantes o la comunidad para lograr la contextualización y en el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|175px|center]]
'''2. Seleccione''' información de textos o materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
[[Archivo:Orientaciones Segundo Básico pag(33).jpg|175px|center]]
'''3. Envíe o entregue''' materiales de apoyo a los estudiantes, padres de familia o personas responsables; incluya una breve ruta que indique el orden de las actividades a realizar, así como una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan hacer apuntes y anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos de comunicación para que puedan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]]
'''4. Procure que tanto las actividades en casa''' como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades; es decir, que los estudiantes se acerquen lo más que se pueda a la práctica o aplicación de lo aprendido.
'''5. Durante las clases presenciales''', se le sugiere que, al inicio, haya un momento para que el estudiante pueda expresar sus experiencias y emociones luego de las actividades realizadas. También aproveche para resolver las dudas que los estudiantes hayan planteado en la hoja de observaciones.
Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido (con los que se presenten), y realicen individualmente o en equipos algún ejercicio. Luego, lleve a cabo una actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.
[[Archivo:Orientaciones Primero Básico pag(35.1).jpg|200px|center|thumbnail|Imagen inicial: https://salud.nih.gov/]]
'''6. La evaluación''' Evalúe el desempeño de los estudiantes con base en los criterios de evaluación propuestos en el currículo emergente. Puede hacerlo con un instrumento donde también figuren el propósito de enseñanza, así como las competencias y contenidos definidos. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación<ref>(Adaptado de Morales, 2021)</ref>.
<div style="width:60%; margin:1em auto 5em auto;">
<div style="width: 50%; float:left">
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.2).jpg|165px|center]]
</div>
<div style="width: 50%; float:right">
[[Archivo:Orientaciones Tercero Básico pag(35.2).jpg|165px|center]]
</div>
</div><div style="clear: both"></div>
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación para tres clases y una sesión de aprendizaje.
==a. Modelaje de planificación para tres clases==
===Unidad 4===
<div style="background:#feeac4; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>''' Área de Ciencias Sociales'''</center>
</div>
<center> Eje: Multiculturalidad e interculturalidad</center>
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
|colspan="2" style="background:#feeac4; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style=" background:#feeac4; text-align:center; width:30%;"|'''1'''
|style=" background:#feeac4; text-align:center; width:30%;"|'''1'''
|style=" background:#feeac4; text-align:center; width:30%;"|'''1'''
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#feeac4; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#feeac4; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#feeac4; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fed88f; text-align:center;"|Presencial
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#feeac4; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#feeac4;|Según la dosificación
|Fortalecimiento de la cultura de legalidad e interculturalidad en Guatemala
|Corrupción y desarrollo institucional y social
|Políticas nacionales de rendición de cuentas y auditoría social
|-valign="top"
|style="background:#feeac4;"|'''Currículo emergente'''
|4.3.3
|4.2.3
|4.2.1
|-valign="top"
|rowspan="3" style="background:#feeac4; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#feeac4;"|1. Exploración de conocimientos previos
|Preguntas generadoras acerca de acciones para el cumplimiento de reglas dentro del núcleo familiar
|Preguntas acerca de situaciones relacionadas con el mal manejo o administración de recursos en instituciones públicas
|Experiencias relacionadas con la rendición de cuentas a nivel personal, familiar o comunitario
|-valign="top"
|style="background:#feeac4;"|2. Nuevos conocimientos
|La cultura de legalidad
|La corrupción y el desafío que representa para la cultura de legalidad de la ciudadanía
|La auditoría social
|-valign="top"
|style="background:#feeac4;"|3. Integración-evaluación
|El decálogo de principios de la cultura de legalidad
|Elaboración de afiche para promover la cultura de legalidad en la comunidad
|Modelaje de solicitud de información a una institución pública
|}
==b. Modelaje de sesión de clases==
'''Clase presencial - Sesión 3'''
===Paso 1: Exploración de conocimientos previos===
Solicite a los estudiantes que comenten qué hacen para rendir cuentas, por ejemplo, cuando se les solicita que hagan alguna compra y lo que implica la devolución de algún excedente o «vuelto». También motívelos a exponer por qué es importante rendir o «entregar» cuentas y ser transparentes.
===Paso 2: Nuevos conocimientos===
Válgase de algún recurso como tiras didácticas, carteles o imágenes y explique a los estudiantes que la auditoría social es una forma de control la cual puede y debe ejercer la ciudadanía para dar seguimiento al trabajo realizado por las instituciones y los funcionarios públicos. Señale, como ejemplo, que algunas instituciones y personas sujetas a auditoría social son las municipalidades y los alcaldes, así como todas las instancias y trabajadores que manejan o funcionan con fondos públicos.
En el ciclo escolar 2022 se implementa el currículo emergente, en cuyo diseño encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados; es decir, los aprendizajes mínimos e indispensables que los estudiantes deben adquirir; así como la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
Al revisar el documento, notará que en el Ciclo de Educación Básica se propicia, de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento geográfico, histórico y científico, así como las habilidades orientadas a la educación para la ciudadanía.
Las unidades que componen esta área se diseñaron para que el estudiante alcance de forma progresiva los aprendizajes; la primera de ellas se planteó para que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes del grado inmediato inferior y que en las tres unidades restantes adquieran los nuevos aprendizajes del grado en curso, logrando de esta forma el fortalecimiento de las habilidades esperadas.
==Los aprendizajes en tercer grado de ciclo básico, área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad==
Los estudiantes del tercer grado ciclo básico construirán sus aprendizajes a partir del contexto nacional, especialmente en lo referido al pensamiento histórico y geográfico. Se fortalece el pensamiento científico por medio del abordaje y práctica de procesos de investigación de tipo social. La educación ciudadana incluye el desarrollo de habilidades vinculadas a la cultura de legalidad, ejercicio de derechos, participación y lo relativo al fortalecimiento de la convivencia pacífica, incluyente e intercultural.
==La planificación==
Para planificar sus sesiones, se le sugiere que utilice principios de la metodología de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos:
'''1. Planifique''' de acuerdo con la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los aprendizajes con base en un tema de interés para los estudiantes o la comunidad para lograr la contextualización y en el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.4).jpg|175px|center]]
'''2. Seleccione''' información de textos o materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
[[Archivo:Orientaciones Segundo Básico pag(33).jpg|175px|center]]
'''3. Envíe o entregue''' materiales de apoyo a los estudiantes, padres de familia o personas responsables; incluya una breve ruta que indique el orden de las actividades a realizar, así como una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan hacer apuntes y anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos de comunicación para que puedan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en casa.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]]
'''4. Procure que tanto las actividades en casa''' como en el aula se orienten al desarrollo de las habilidades; es decir, que los estudiantes se acerquen lo más que se pueda a la práctica o aplicación de lo aprendido.
'''5. Durante las clases presenciales''', se le sugiere que, al inicio, haya un momento para que el estudiante pueda expresar sus experiencias y emociones luego de las actividades realizadas. También aproveche para resolver las dudas que los estudiantes hayan planteado en la hoja de observaciones.
Posteriormente, propicie un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido (con los que se presenten), y realicen individualmente o en equipos algún ejercicio. Luego, lleve a cabo una actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.
[[Archivo:Orientaciones Primero Básico pag(35.1).jpg|200px|center|thumbnail|Imagen inicial: https://salud.nih.gov/]]
'''6. La evaluación''' Evalúe el desempeño de los estudiantes con base en los criterios de evaluación propuestos en el currículo emergente. Puede hacerlo con un instrumento donde también figuren el propósito de enseñanza, así como las competencias y contenidos definidos. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación<ref>(Adaptado de Morales, 2021)</ref>.
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[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.2).jpg|165px|center]]
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</div>
</div><div style="clear: both"></div>
A continuación, encontrará el modelaje de una planificación para tres clases y una sesión de aprendizaje.
==a. Modelaje de planificación para tres clases==
===Unidad 4===
<div style="background:#feeac4; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
<center>''' Área de Ciencias Sociales'''</center>
</div>
<center> Eje: Multiculturalidad e interculturalidad</center>
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|colspan="2" style="background:#feeac4; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style=" background:#feeac4; text-align:center; width:30%;"|'''1'''
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|colspan="2" style="background:#feeac4; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#feeac4; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#feeac4; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fed88f; text-align:center;"|Presencial
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|rowspan="2" style="background:#feeac4; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#feeac4;|Según la dosificación
|Fortalecimiento de la cultura de legalidad e interculturalidad en Guatemala
|Corrupción y desarrollo institucional y social
|Políticas nacionales de rendición de cuentas y auditoría social
|-valign="top"
|style="background:#feeac4;"|'''Currículo emergente'''
|4.3.3
|4.2.3
|4.2.1
|-valign="top"
|rowspan="3" style="background:#feeac4; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#feeac4;"|1. Exploración de conocimientos previos
|Preguntas generadoras acerca de acciones para el cumplimiento de reglas dentro del núcleo familiar
|Preguntas acerca de situaciones relacionadas con el mal manejo o administración de recursos en instituciones públicas
|Experiencias relacionadas con la rendición de cuentas a nivel personal, familiar o comunitario
|-valign="top"
|style="background:#feeac4;"|2. Nuevos conocimientos
|La cultura de legalidad
|La corrupción y el desafío que representa para la cultura de legalidad de la ciudadanía
|La auditoría social
|-valign="top"
|style="background:#feeac4;"|3. Integración-evaluación
|El decálogo de principios de la cultura de legalidad
|Elaboración de afiche para promover la cultura de legalidad en la comunidad
|Modelaje de solicitud de información a una institución pública
|}
==b. Modelaje de sesión de clases==
'''Clase presencial - Sesión 3'''
===Paso 1: Exploración de conocimientos previos===
Solicite a los estudiantes que comenten qué hacen para rendir cuentas, por ejemplo, cuando se les solicita que hagan alguna compra y lo que implica la devolución de algún excedente o «vuelto». También motívelos a exponer por qué es importante rendir o «entregar» cuentas y ser transparentes.
===Paso 2: Nuevos conocimientos===
Válgase de algún recurso como tiras didácticas, carteles o imágenes y explique a los estudiantes que la auditoría social es una forma de control la cual puede y debe ejercer la ciudadanía para dar seguimiento al trabajo realizado por las instituciones y los funcionarios públicos. Señale, como ejemplo, que algunas instituciones y personas sujetas a auditoría social son las municipalidades y los alcaldes, así como todas las instancias y trabajadores que manejan o funcionan con fondos públicos.