| Línea 1: |
Línea 1: |
| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Sobre el currículo de Expresión Artística 2022== | | ==Sobre el currículo de Expresión Artística 2022== |
| | Para el currículo emergente del área de Expresión Artística se priorizaron dos subáreas: Artes Plásticas y Educación Musical. Se seleccionaron competencias creativas, sensibles y expresivas con la intención de que los estudiantes puedan continuar su desarrollo artístico en la escuela o en casa, aun en época de pandemia, donde la imaginación, la generación de ideas nuevas, la apreciación y la libertad de expresión son fundamentales para sobreponerse al aislamiento e incertidumbre. | | Para el currículo emergente del área de Expresión Artística se priorizaron dos subáreas: Artes Plásticas y Educación Musical. Se seleccionaron competencias creativas, sensibles y expresivas con la intención de que los estudiantes puedan continuar su desarrollo artístico en la escuela o en casa, aun en época de pandemia, donde la imaginación, la generación de ideas nuevas, la apreciación y la libertad de expresión son fundamentales para sobreponerse al aislamiento e incertidumbre. |
| Línea 14: |
Línea 15: |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(41).jpg|200px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(41).jpg|200px|center]] |
| | En la subárea de Artes Plásticas deben fortalecer la observación, la utilización del punto, textura y distintos materiales para la creación artística. El estudiante trabaja en la coordinación mano-ojo al rasgar y cortar material a mano, así como en la observación de colores de su entorno y su logro en el papel por medio de la mezcla, así como diferentes tonos de un solo color. | | En la subárea de Artes Plásticas deben fortalecer la observación, la utilización del punto, textura y distintos materiales para la creación artística. El estudiante trabaja en la coordinación mano-ojo al rasgar y cortar material a mano, así como en la observación de colores de su entorno y su logro en el papel por medio de la mezcla, así como diferentes tonos de un solo color. |
| − |
| |
| | ==a. Modelaje de sesión de clases== | | ==a. Modelaje de sesión de clases== |
| − |
| |
| | <div style="background:#cddd5b; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | | <div style="background:#cddd5b; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | <center>'''Subárea de Educación Musical'''</center> | | <center>'''Subárea de Educación Musical'''</center> |
| | </div> | | </div> |
| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' |
| | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' |
| Línea 27: |
Línea 26: |
| | |1.1. Discrimina cualidades del sonido. | | |1.1. Discrimina cualidades del sonido. |
| | |1.1.2. Identificación de sonido, silencio y ruido / sonido | | |1.1.2. Identificación de sonido, silencio y ruido / sonido |
| − | |3. Reconoce los sonidos | + | |3. Reconoce los sonidos que le rodean. |
| − | que le rodean. | |
| | |} | | |} |
| − | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | + | ===Paso 1: Exploración de conocimientos=== |
| − | | |
| | Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en | | Solicite a los estudiantes que mencionen al menos un sonido que hayan escuchado de camino a la escuela. Si los estudiantes están en |
| | casa, requiérales que se sitúen en un lugar cómodo y escuchen con atención al menos un sonido que haya alrededor. Luego, solicíteles | | casa, requiérales que se sitúen en un lugar cómodo y escuchen con atención al menos un sonido que haya alrededor. Luego, solicíteles |
| | que describan cómo es ese sonido (con dibujos o palabras). Por último, pídales que lo imiten con su cuerpo o su voz. Esto permite | | que describan cómo es ese sonido (con dibujos o palabras). Por último, pídales que lo imiten con su cuerpo o su voz. Esto permite |
| | conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido. | | conocer las experiencias previas del niño respecto al sonido. |
| − | | + | ===Paso 2: Nuevos conocimientos=== |
| − | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | |
| − | | |
| | Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes, | | Explique a los estudiantes algunas categorías sonoras. Por ejemplo: sonidos que están arriba, sonidos que están abajo, sonidos fuertes, |
| | sonidos suaves, sonidos cercanos, sonidos lejanos, entre otros. Procure tener ejemplos pregrabados e ir reproduciéndolos conforme vaya | | sonidos suaves, sonidos cercanos, sonidos lejanos, entre otros. Procure tener ejemplos pregrabados e ir reproduciéndolos conforme vaya |
| Línea 47: |
Línea 42: |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|225px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(42).jpg|225px|center]] |
| | | | |
| − | ===paso 3 Integración / Evaluación=== | + | ===Paso 3: Integración / Evaluación=== |
| − | | |
| | Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido. | | Realice una caminata sonora con sus estudiantes dentro de la escuela o fuera de ella (si tuviera espacios seguros) y solicíteles que encuentren al menos un sonido diferente a los que se escucharon en los ejemplos, pertenecientes a las categorías enseñadas en clase. Puede entregarles una hoja con cada una de las categorías y que ellos escriban o dibujen el sonido percibido. |
| − | <center><gallery widths=120px heights=120px perrow=3> | + | <center><gallery widths="120" heights="120" perrow="3" mode="nolines"> |
| − | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.1).jpg| '''Sonidos de arriba''' |
| − | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.2).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.2).jpg| '''Sonido de abajo''' |
| − | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.3).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.3).jpg| '''Sonidos fuertes''' |
| − | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.4).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.4).jpg| '''Sonidos suaves''' |
| − | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.5).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.5).jpg| '''Sonidos cercas''' |
| − | File:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg
| + | Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(43.6).jpg| '''Sonidos lejanos''' |
| | </gallery></center> | | </gallery></center> |
| | | | |
| − | '''Subárea de Artes Plásticas''' | + | <div style="background:#cddd5b; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | <center>'''Subárea de Artes Plásticas'''</center> |
| | + | </div> |
| | + | <center> Eje: Educación en valores (culturales)</center> |
| | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Indicador de logro''' |
| | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' | | |style="background:#edf3cb; text-align:center; width:33%"|'''Contenido/Dosificación''' |
| Línea 66: |
Línea 63: |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |1.4. Demuestra dominio de las habilidades básicas para la expresión por medio del dibujo y la pintura. | | |1.4. Demuestra dominio de las habilidades básicas para la expresión por medio del dibujo y la pintura. |
| − | |1.4.3. Establecimiento de | + | |1.4.3. Establecimiento de la diferencia entre un color y otro (negro-blanco, amarillo – verde, azul – rojo, entre otros) |
| − | la diferencia entre un | + | |1. Reconoce los efectos que producen los contrastes de color. |
| − | color y otro (negroblanco, amarillo – | |
| − | verde, azul – rojo, entre | |
| − | otros) | |
| − | |1. Reconoce los efectos | |
| − | que producen los | |
| − | contrastes de color. | |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ==Educación en valores (culturales)==
| + | ===Paso 1: Exploración de conocimientos=== |
| − | | |
| − | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | |
| − | | |
| | Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen | | Cree una actividad para que los estudiantes experimenten mezclando diversos colores: rojo – verde; amarillo - café; solicite que anticipen |
| − | cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros). | + | cuáles podrían ser los efectos y tonos. Se esperaría que reconozcan los tonos y los efectos. En casa, el estudiante puede representar los tonos de los elementos de su entorno (plantas, flores, árboles, entre otros). |
| − | | + | [[Archivo:Orientaciones 4to Primaria pag(10).jpg|225px|center]] |
| − | ===Paso 2 Nuevos conocimientos===
| |
| | | | |
| | + | ===Paso 2: Nuevos conocimientos=== |
| | Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris | | Solicite a los estudiantes que mezclen colores menos usuales para obtener elementos naturales de su entorno (azul – anaranjado; gris |
| | – celeste, entre otros). Solicite que con dichas mezclas representen elementos artificiales de su entorno. Esta misma actividad la pueden | | – celeste, entre otros). Solicite que con dichas mezclas representen elementos artificiales de su entorno. Esta misma actividad la pueden |
| | realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas. | | realizar en casa. En ambos casos, explique que al mezclar colores se obtienen nuevos y si cambian las medidas de cada color, pueden cambiar las tonalidades. Invítelos a probar distintas mezclas. |
| − | | + | ===Paso 3: Integración / Evaluación=== |
| − | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== | |
| − | | |
| | Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de | | Solicite que cada estudiante pruebe realizar una mezcla diferente a la que experimentaron antes. Luego, debe exponer el logro de |
| | una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o | | una nueva mezcla de colores, así como los efectos que se logran, o los elementos naturales o artificiales del entorno que se imitan o |
| | representan con las nuevas mezclas. | | representan con las nuevas mezclas. |
| | + | |
| | + | [[Categoría: Expresión Artística]] |