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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/Área de Ciencias Naturales y Tecnología|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022== | | ==Acerca del currículo de Ciencias Naturales y Tecnología para el 2022== |
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| | La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio, el país y el resto del mundo. | | La organización de los aprendizajes, correspondiente al currículo emergente, es útil para que los estudiantes desarrollen habilidades propias de esta área curricular, a partir de la interacción con la naturaleza y el medio ambiente, para lo cual es necesario implementar el aprendizaje por descubrimiento, que constituye un espacio para estimular la curiosidad, la observación, la formulación de preguntas y posibles respuestas al por qué ocurren los fenómenos naturales y ambientales en el medio, el país y el resto del mundo. |
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| | Para el desarrollo de las habilidades propias de esta área curricular, se organizaron los elementos curriculares correspondientes al Currículo Nacional Base de sexto grado, teniendo en cuenta, principalmente, las características biológicas del estudiante, su salud y bienestar. De esta cuenta, se incluyó, al inicio de la malla curricular, la competencia 1, porque esta refiere al docente a desarrollar aprendizajes vinculados con el cuerpo, para cuidarlo y valorarlo. Seguidamente se incluyeron las competencias que permitirán desarrollar aprendizajes respecto a la comprensión de la naturaleza y el medio ambiente, que es el propósito principal de esta área curricular, así como algunas relaciones que se establecen con el ambiente, y seguidamente, aquellos vinculados con el conocimiento científico y su desarrollo. También se tuvieron en cuenta los que serán la base para continuar su formación en el grado siguiente. | | Para el desarrollo de las habilidades propias de esta área curricular, se organizaron los elementos curriculares correspondientes al Currículo Nacional Base de sexto grado, teniendo en cuenta, principalmente, las características biológicas del estudiante, su salud y bienestar. De esta cuenta, se incluyó, al inicio de la malla curricular, la competencia 1, porque esta refiere al docente a desarrollar aprendizajes vinculados con el cuerpo, para cuidarlo y valorarlo. Seguidamente se incluyeron las competencias que permitirán desarrollar aprendizajes respecto a la comprensión de la naturaleza y el medio ambiente, que es el propósito principal de esta área curricular, así como algunas relaciones que se establecen con el ambiente, y seguidamente, aquellos vinculados con el conocimiento científico y su desarrollo. También se tuvieron en cuenta los que serán la base para continuar su formación en el grado siguiente. |
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| | ==Planificación== | | ==Planificación== |
| | A continuación, se presentan los pasos de la metodología de aula inversa «aula inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones | | A continuación, se presentan los pasos de la metodología de aula inversa «aula inversa o flipped classroom», para planificar las sesiones |
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| − | ===1. Planifique=== | + | '''1. Planifique''' con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg|200px|center]] |
| | + | |
| | + | '''2. Seleccione la información''' que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Ciencias Naturales y Tecnología, correspondiente a sexto grado, no obstante, si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes. |
| | + | |
| | + | '''3. Envíe o entregue los materiales''' a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en la casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos que permitan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para |
| | + | comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en la casa. |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 4to Primaria pag(35.2).jpg|200px|center]] |
| | + | |
| | + | '''4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula''' orienten al desarrollo de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo de experimentos, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. |
| | + | |
| | + | Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa. |
| | + | |
| | + | '''5. Evalúe el trabajo''' de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de rango, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg|200px|center]] |
| | + | |
| | + | '''6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo''' |
| | + | colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la Covid-19. Asimismo, anímelos a participar y a que cuenten sus experiencias. |
| | + | |
| | + | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. |
| | + | |
| | + | ==1) Modelaje de planificación semanal== |
| | + | ===Unidad 2=== |
| | + | <div style="background:#fddebe; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | + | <center>'''Área de Ciencias Naturales y Tecnología'''</center> |
| | + | </div> |
| | + | <center>Eje: Desarrollo Sostenible</center> |
| | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''1''' |
| | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''2''' |
| | + | |style=" background:#fddebe; text-align:center; width:25%;"|'''3''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |colspan="2" style="background:#fddebe; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
| | + | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial |
| | + | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |rowspan="2" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big> |
| | + | |style="background:#fddebe;" |Según la dosificación |
| | + | |Identificación de las diferentes manifestaciones de la energía: radiante, calorífica, química, lumínica, nuclear, solar y eléctrica, y sus efectos el ambiente |
| | + | |Descripción de la importancia del ahorro y uso racional de la energía eléctrica |
| | + | |Descripción de las ventajas y desventajas de la explotación minera y el uso de los metales y minerales en las artesanías y la industria del país |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |style="background:#fddebe;" |Según el currículo emergente |
| | + | |7.1.1. |
| | + | |7.2.1. |
| | + | |7.2.3. |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |rowspan="3" style="background:#fddebe;; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width:15px; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| | + | |style="background:#fddebe;" |Exploración de conocimientos previos |
| | + | |Observar la imagen. Preguntas y respuestas a partir de lo observado. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Actividad: representar el concepto de energía. |
| | + | |Escribir en una hoja las acciones que contribuyen al ahorro o desperdicio de la energía en casa. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Elaborar un cuadro con dos columnas y anoten lo que hace la familia para ahorrar y en la otra las que provocan desperdicio, y presentarlo en la próxima sesión presencial. |
| | + | |Preguntas y respuestas: ¿Se extraen minerales en los suelos de mi comunidad o en el departamento donde vivo?, ¿En qué afecta a mi comunidad la extracción de minerales provenientes del suelo?, ¿Qué beneficios obtiene mi comunidad de la explotación de minerales? |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |style="background:#fddebe;" |2. Nuevos conocimientos: n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología |
| | + | |Actividad: |
| | + | lectura ('''pág. 88''') y elaboración de un mapa mental acerca de los tipos de energía. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Actividad: diálogo en plenaria a partir de preguntas. |
| | + | |Lectura de la información de la pág. 185: párrafos 1, 2 y el organizador gráfico. |
| | | | |
| − | con base en la unidad de aprendizaje correspondiente al currículo emergente. Organice los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir
| |
| − | de los ejes curriculares para lograr la contextualización y del propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee.
| |
| | | | |
| − | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.1).jpg|200px|center]]
| + | Actividad: proponer acciones a realizar en la casa para el ahorro de la energía, a partir de la información de la '''pág. 185.''' |
| | + | |Actividad: lectura de información en '''pág. 144.''' Trasladar un cuestionario, elaborado por el docente a partir de la información de la '''página 144,''' |
| | | | |
| − | ===2. Seleccione la información===
| |
| | | | |
| − | que le permita desarrollar los aprendizajes previstos, en el libro Ciencias Naturales y Tecnología, correspondiente a sexto grado, no obstante,
| + | Trasladar un cuestionario, elaborado por el docente a partir de la información de la '''página 144,''' para verificar la comprensión lectora. |
| − | si considera necesario, también puede apoyarse en otros textos y materiales que estén a su alcance y de los estudiantes.
| |
| | | | |
| − | ===3. Envíe o entregue los materiales===
| |
| | | | |
| − | a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones de qué y cómo deben trabajar en la casa. En dicha hoja, incluya un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Establezca mecanismos que permitan consultarle en algún momento. Asimismo, se le recomienda elaborar un pequeño cuestionario para
| + | Actividad: identificar los minerales que se explotan o sobreexplotan en la comunidad o el departamento y elaborar un cuadro de doble columna con esta información. |
| − | comprobar que han visto, leído y comprendido lo estudiado en la casa.
| + | |- valign="top" |
| | + | |style="background:#fddebe;" |3. Integración - evaluación n.º de páginas en el libro Ciencias Naturales y Tecnología |
| | + | |Actividad: hoja de trabajo respecto a los usos de la energía. |
| | | | |
| − | ===4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula===
| |
| | | | |
| − | se orienten al desarrollo de las habilidades como la observación, formulación de preguntas respecto a los fenómenos sociales y naturales que ocurren en su entorno, el desarrollo de experimentos, la obtención de respuestas válidas y la comunicación de resultados. El día de clases presenciales, aproveche para despejar las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones.
| + | Ejercicio: '''pág. 101,''' numerales 1 al 5. |
| | + | |Preguntas y respuestas: |
| | | | |
| − | Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido, ya sea que discutan entre sí (los que se presenten el mismo día) o que realicen algún ejercicio de organización de la información, para luego pasar a la actividad de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que ya tuvieron durante la semana en su casa.
| |
| | | | |
| − | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.2).jpg|200px|center]]
| + | 1) ¿Cómo afecta al medio ambiente el desperdicio de la energía? |
| | | | |
| − | ===5. Evalúe el trabajo===
| |
| | | | |
| − | de los estudiantes con una rúbrica, lista de cotejo o escala de rango, para lo cual considere el propósito de enseñanza, las competencias y los contenidos definidos, e incluya los criterios de evaluación indicados en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación.
| + | 2) ¿Qué puedo hacer para ahorrar energía? |
| | + | |Actividad: elaborar un organizador gráfico acerca de las ventajas y desventajas de la explotación minera que se realiza en la comunidad o en el departamento. |
| | + | |} |
| | | | |
| − | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(35.3).jpg|200px|center]]
| + | ==2) Modelaje sesiones de aprendizaje: sesión presencial== |
| | + | ===Paso 1 Exploración de conocimientos previos=== |
| | + | Elabore un dibujo o muéstreles una imagen (al momento de iniciar la sesión) acerca de diferentes manifestaciones de la energía en el medio (un incendio, una explosión, luz solar o eléctrica u otras) y pregúnteles en qué forma perciben la energía en cada situación. |
| | | | |
| − | ===6. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo=== | + | A continuación, que todos escriban sus opiniones y después realicen un dibujo donde representen lo que es para ellos la energía. Evalúe las respuestas en forma aleatoria. Oriente a quienes no tienen claridad respecto a la definición. |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(38).jpg|200px|center]] |
| | + | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
| | + | Invítelos a leer la página 88 del libro Ciencias Naturales y Tecnología y que, a partir de lo aprendido, elaboren, en equipos, un mapa mental (previamente explíqueles en qué consiste), en el que incluyan los tipos de energía, un dibujo para cada tipo, las ventajas y desventajas (para el medio ambiente, principalmente). |
| | | | |
| − | colaborativo entre los estudiantes que se presenten el mismo día, con las debidas precauciones por la Covid-19. Asimismo, anímelos a participar y a que cuenten sus experiencias.
| + | Concédales un tiempo para que presenten los mapas elaborados y evalúe los aciertos y errores de cada equipo. Comente en qué deben mejorar. |
| | | | |
| − | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | + | Finalmente, pregunte en plenaria: ¿Cómo podrían aprovechar algunos tipos de energía en casa para facilitarse algunas actividades que realizan?, para lo cual concédales un tiempo para que dialoguen en grupos según afinidad y después, que una persona de cada grupo comente lo |
| | + | dialogado. |
| | + | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> |
| | + | <div style="width: 40%; float:left"> |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(39).jpg|250px|center]] |
| | + | </div> |
| | + | <div style="background:#fddebe; width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:10px;"> |
| | + | Un mapa mental es una herramienta para facilitar el aprendizaje, que consiste en visualizar ideas en forma de esquemas. A diferencia de los |
| | + | mapas conceptuales, los mentales utilizan colores, formas o cualquier efecto que se desea ilustrar para apoyar la distinción de ideas. |
| | + | </div> |
| | + | </div><div style="clear: both"></div> |
| | + | === Paso 3 Integración-evaluación=== |
| | + | Proporcione a cada estudiante una fotocopia, en la que se muestren actividades que requieren el uso de energía eléctrica, solar, hidráulica, |
| | + | otras. Indíqueles que marquen con un cheque aquellas que a su criterio podrían provocar daños al medio ambiente y que los describan para |
| | + | cada imagen identificada, por ejemplo, el desplazamiento de un vehículo, el uso de energía eléctrica en un negocio o empresa, entre otras. |
| | | | |
| − | ==1) Modelaje de planificación semanal===
| + | Indíqueles que realicen el ejercicio de la pág. 101 del libro Ciencias Naturales y Tecnología, pero solamente los numerales del 1 al 5. |
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| − | ===UNIDAD 2===
| + | [[Categoría: Ciencias Naturales y Tecnología]] |