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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== | | ==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== |
| | En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente. | | En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente. |
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| − | Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos: | + | ==Para planificar las sesiones de aprendizaje, se sugieren los siguientes pasos== |
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| | '''1. Planifique''' con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. '''Organice''' los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. | | '''1. Planifique''' con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. '''Organice''' los aprendizajes alrededor de un tema que puede surgir de los ejes curriculares para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-enseñanza que usted se plantee. |
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| | '''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes. | | '''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes. |
| − | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.5).jpg|175px|center]] | + | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(19).jpg|175px|center]] |
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| | '''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa. | | '''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa. |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(20.1).jpg|175px|center]] |
| − | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.2).jpg|165px|right]]
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| | '''4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aula''' se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura. | | '''4. Procure que tanto las actividades en la casa como en el aula''' se orienten al desarrollo de las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura. |
| − | | + | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.2).jpg|155px|center]] |
| | '''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa. | | '''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa. |
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| − | <div style="background:#e6e7e9; width:95%; padding:8px; margin:1em auto 1em auto;> | + | <div style="background:#e6e7e9; width:50%; padding:8px; margin:1em auto 1em auto; border-radius: 10px;"> |
| | '''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.''' | | '''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.''' |
| − | </div> | + | </div><div style="clear: both"></div> |
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| | '''6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas''' según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. | | '''6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas''' según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. |
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| | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. |
| | | | |
| − | '''a. Modelaje de planificación semanal''' | + | ==a. Modelaje de planificación semanal== |
| | + | ===Unidad 2=== |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | + | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia).</center> |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big> |
| | + | |style="background:#b9e5fa;"|Según la dosificación |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Estrategia para establecer secuencias: palabras que denotan orden cronológico o lógico |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Uso adecuado de los adjetivos |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Reglas de acentuación ortográfica |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Interpretación y creación de tablas, mapas conceptuales y otros recursos gráficos; Redacción de párrafos informativos, según pasos de la redacción |
| | + | |style="background:#ffffff;"|Estrategias para determinar la idea principal y las ideas secundarias en textos |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|Según el currículo emergente |
| | + | |style="background:#ffffff; "|4.5.3 |
| | + | |style="background:#ffffff; "|5.2.2 |
| | + | |style="background:#ffffff; "|6.1.11 |
| | + | |style="background:#ffffff; "|3.3.3. |
| | + | |style="background:#ffffff; "|4.5.6 |
| | + | |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'') |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Pregunte: ¿cómo es un burro?, ¿cómo es un tigre?, en una pelea, ¿quién ganaría y por qué? |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicio 1-3, '''pág. 60'''). Los ejercicios 2 y 3 los puede realizar con otra persona en casa. |
| | + | |style="background:#ffffff; "|'''Pág. 75''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Pregunta 1 de ejercicio 1 '''pág. 78 ''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicios 1 y 2 '''pág. 85''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'') |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Lectura de fábula '''Pág.70'''; ejercicios 2-4 '''Pág. 71''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|'''Págs. 72 y 73 ''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicios 16 a 20 '''págs.95 y 96''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Información y ejercicio 3 de '''pág. 79''', ejercicios 1-3, '''pág. 99''' y ejercicios 7-8, '''pág. 100'''. |
| | + | |
| | + | Puede cambiar el tema para abordar las culturas y pueblos de Guatemala. |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicio 3 '''Pág. 85''' y ejercicios 4 al 6, '''pág. 86''' |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | + | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia)</center> |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|3. Integración - evaluación (''libro Comunicación y Lenguaje'') |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Lectura de '''pág. 82''' y realización del ejercicio 3. |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Lectura de '''página 89''', señalar los adjetivos en el poema. |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicio 21 '''pág. 96''', Ejercicio 2, '''pág. 98''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicios 1 y 4 '''pág. 101''' |
| | + | |style="background:#ffffff; "|Ejercicio 7 '''pág. 86''' |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==b. Modelaje de sesión de clases== |
| | + | '''Clase presencial – Sesión 5''' |
| | + | |
| | + | ===Paso 1: Exploración de conocimientos previos=== |
| | + | |
| | + | Solicite a los niños que se organicen en equipos y realicen el ejercicio 1 de la página 85 libro Comunicación y Lenguaje. |
| | + | |
| | + | Luego, compartan en plenaria y cada uno escriba un párrafo de tres oraciones acerca de la discriminación y por qué se opone a ella (ejercicio 2, pág. 85). |
| | + | |
| | + | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> |
| | + | <div style="width: 40%; float:left"> |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(22).jpg|165px|center]] |
| | + | </div> |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:55%; float:right; padding:8px; border-radius: 10px;"> |
| | + | Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce. |
| | + | |
| | + | Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar. |
| | + | </div> |
| | + | </div><div style="clear: both"></div> |
| | + | |
| | + | ===Paso 2: Nuevos conocimientos=== |
| | + | |
| | + | Si lo cree necesario, hagan la lectura oral por turnos. Usted puede hacer preguntas para comprobar que comprenden de qué trata la lectura. |
| | + | |
| | + | Luego, aclare a qué se refieren los términos '''idea principal''' e '''ideas secundarias'''. Puede realizar preguntas para que los estudiantes determinen cuál es la idea principal; por ejemplo: |
| | + | |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius: 10px;"> |
| | + | Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | ¿Qué le sucedió al patito? Oriente las respuestas para referirse al rechazo que vivió el pato. Pregunte por qué lo rechazaban y quiénes lo hacían. |
| | + | |
| | + | Escriba las respuestas y, entre todos construyan una oración como: El patito fue rechazado por su familia y los demás animales porque era feo. Comente que esa sería la idea principal. |
| | + | |
| | + | Solicite que copien la oración y abajo, con base en lo leído, escriban oraciones para justificarla, tales como: Tenía un color distinto al de sus hermanos; Los patitos le decían vete; No querían jugar con él, etc. |
| | + | |
| | + | Después, requiera que respondan los ejercicios 5 y 6 de la página 86. |
| | + | |
| | + | ===Paso 3: Integración / Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Solicite a los estudiantes que realicen la actividad No. 7 de la página 86 de libro. |
| | + | |
| | + | Además, en una tira de papel, deben completar la siguiente oración: Me siento mal cuando me dicen (o hacen) _____________. |
| | + | |
| | + | Colocarán la tira de papel en una caja y después, tomarán otra al azar. Dependiendo de lo que diga la nota, escribirán una oración para dar ánimo y mostrar empatía; ejemplo: No importa el exterior sino la belleza interior; etc. |
| | + | |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius:10px;"> |
| | + | Procure que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Se le sugiere tener a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará. |
| | + | |
| | + | Puede tomar como referencia los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. |
| | + | </div> |
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| | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] |