Cambios

Busca en cnbGuatemala con Google

m
Línea 1: Línea 1:  +
<center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center>
 
==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022==
 
==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022==
 
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
 
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
Línea 46: Línea 47:     
'''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
 
'''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes.
[[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.5).jpg|175px|center]]
+
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(19).jpg|175px|center]]
    
'''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.
 
'''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa.
Línea 55: Línea 56:  
'''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.
 
'''5. Durante las clases presenciales''', aproveche para resolver las dudas que planteen los estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los aprendizajes que tuvieron durante la semana en su casa.
   −
<div style="background:#e6e7e9; width:98%; padding:8px; margin:1em auto 1em auto;>
+
<div style="background:#e6e7e9; width:50%; padding:8px; margin:1em auto 1em auto; border-radius: 10px;">
 
'''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.'''
 
'''Procure que las actividades que realice en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el avance en la comprensión lectora y redacción de textos cortos.'''
 
</div><div style="clear: both"></div>
 
</div><div style="clear: both"></div>
Línea 68: Línea 69:     
==a. Modelaje de planificación semanal==
 
==a. Modelaje de planificación semanal==
   
===Unidad 2===
 
===Unidad 2===
 
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
 
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
Línea 76: Línea 76:  
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia).</center>
 
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia).</center>
   −
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border: 1.5px  solid #02aeef;"  
+
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"  
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
+
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
 
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
 
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
 
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
 
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
Línea 84: Línea 84:  
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
 
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
 
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
+
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fff79a; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|Presencial
+
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
 
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
+
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big>
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Según la dosificación
+
|style="background:#b9e5fa;"|Según la dosificación
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Estrategia para establecer secuencias: palabras que denotan orden cronológico o lógico
+
|style="background:#ffffff; "|Estrategia para establecer secuencias: palabras que denotan orden cronológico o lógico
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Uso adecuado de los adjetivos
+
|style="background:#ffffff; "|Uso adecuado de los adjetivos
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Reglas de acentuación ortográfica
+
|style="background:#ffffff; "|Reglas de acentuación ortográfica
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Interpretación y creación de tablas, mapas conceptuales y otros recursos gráficos; Redacción de párrafos informativos, según pasos de la redacción
+
|style="background:#ffffff; "|Interpretación y creación de tablas, mapas conceptuales y otros recursos gráficos; Redacción de párrafos informativos, según pasos de la redacción
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Estrategias para determinar la idea principal y las ideas secundarias en textos
+
|style="background:#ffffff;"|Estrategias para determinar la idea principal y las ideas secundarias en textos
 
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Según el currículo emergente
+
|style="background:#b9e5fa; "|Según el currículo emergente
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|4.5.3
+
|style="background:#ffffff; "|4.5.3
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|5.2.2
+
|style="background:#ffffff; "|5.2.2
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|6.1.11
+
|style="background:#ffffff; "|6.1.11
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|3.3.3.
+
|style="background:#ffffff; "|3.3.3.
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|4.5.6
+
|style="background:#ffffff; "|4.5.6
    
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
+
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef;"|1. Exploración de conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
+
|style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Pregunte: ¿cómo es un burro?, ¿cómo es un tigre?, en una pelea, ¿quién ganaría y por qué?
+
|style="background:#ffffff; "|Pregunte: ¿cómo es un burro?, ¿cómo es un tigre?, en una pelea, ¿quién ganaría y por qué?
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicio 1-3, '''pág. 60'''). Los ejercicios 2 y 3 los puede realizar con otra persona en casa.
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicio 1-3, '''pág. 60'''). Los ejercicios 2 y 3 los puede realizar con otra persona en casa.
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|'''Pág. 75'''
+
|style="background:#ffffff; "|'''Pág. 75'''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Pregunta 1 de ejercicio 1 '''pág. 78 '''
+
|style="background:#ffffff; "|Pregunta 1 de ejercicio 1 '''pág. 78 '''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicios 1 y 2 '''pág. 85'''
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicios 1 y 2 '''pág. 85'''
 
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef;"|2. Nuevos conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
+
|style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Lectura de fábula '''Pág.70'''; ejercicios 2-4 '''Pág. 71'''
+
|style="background:#ffffff; "|Lectura de fábula '''Pág.70'''; ejercicios 2-4 '''Pág. 71'''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|'''Págs. 72 y 73 '''
+
|style="background:#ffffff; "|'''Págs. 72 y 73 '''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicios 16 a 20 '''págs.95 y 96'''
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicios 16 a 20 '''págs.95 y 96'''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Información y ejercicio 3 de '''pág. 79''', ejercicios 1-3, '''pág. 99''' y ejercicios 7-8, '''pág. 100'''.
+
|style="background:#ffffff; "|Información y ejercicio 3 de '''pág. 79''', ejercicios 1-3, '''pág. 99''' y ejercicios 7-8, '''pág. 100'''.
    
Puede cambiar el tema para abordar las culturas y pueblos de Guatemala.
 
Puede cambiar el tema para abordar las culturas y pueblos de Guatemala.
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicio 3 '''Pág. 85''' y ejercicios 4 al 6, '''pág. 86'''
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicio 3 '''Pág. 85''' y ejercicios 4 al 6, '''pág. 86'''
 
|}
 
|}
   Línea 131: Línea 131:  
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia)</center>
 
<center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia)</center>
   −
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto; border: 1.5px  solid #02aeef;"  
+
{|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"  
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
+
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
+
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1'''
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
+
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2'''
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
+
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3'''
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
+
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4'''
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
+
|style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5'''
 
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
+
|colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fcf4cb; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|A distancia
+
|style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
|style="background:#fff79a; border: 1.5px  solid #02aeef; text-align:center;"|Presencial
+
|style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
 
|-valign="top"
 
|-valign="top"
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa; border: 1.5px solid #02aeef; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
+
|rowspan="2" style="background:#b9e5fa;  writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big>
|style="background:#b9e5fa; border: 1.5px  solid #02aeef;"|3. Integración - evaluación (''libro Comunicación y Lenguaje'')
+
|style="background:#b9e5fa; "|3. Integración - evaluación (''libro Comunicación y Lenguaje'')
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Lectura de '''pág. 82''' y realización del ejercicio 3.  
+
|style="background:#ffffff; "|Lectura de '''pág. 82''' y realización del ejercicio 3.  
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Lectura de '''página 89''', señalar los adjetivos en el poema.
+
|style="background:#ffffff; "|Lectura de '''página 89''', señalar los adjetivos en el poema.
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicio 21 '''pág. 96''', Ejercicio 2, '''pág. 98'''
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicio 21 '''pág. 96''', Ejercicio 2, '''pág. 98'''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicios 1 y 4 '''pág. 101'''
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicios 1 y 4 '''pág. 101'''
|style="background:#ffffff; border: 1.5px  solid #02aeef;"|Ejercicio 7 '''pág. 86'''
+
|style="background:#ffffff; "|Ejercicio 7 '''pág. 86'''
 
|}
 
|}
   Línea 168: Línea 168:  
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(22).jpg|165px|center]]
 
[[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(22).jpg|165px|center]]
 
</div>
 
</div>
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; float:right; padding:8px">
+
<div style="background:#b9e5fa; width:55%; float:right; padding:8px; border-radius: 10px;">
 
Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce.
 
Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce.
   Línea 181: Línea 181:  
Luego, aclare a qué se refieren los términos '''idea principal''' e '''ideas secundarias'''. Puede realizar preguntas para que los estudiantes determinen cuál es la idea principal; por ejemplo:
 
Luego, aclare a qué se refieren los términos '''idea principal''' e '''ideas secundarias'''. Puede realizar preguntas para que los estudiantes determinen cuál es la idea principal; por ejemplo:
   −
<div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:auto;">
+
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius: 10px;">
 
Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud.
 
Cuando la información no aparece en el texto, se le propone que busque en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud.
 
</div>
 
</div>
Línea 201: Línea 201:  
Colocarán la tira de papel en una caja y después, tomarán otra al azar. Dependiendo de lo que diga la nota, escribirán una oración para dar ánimo y mostrar empatía; ejemplo: No importa el exterior sino la belleza interior; etc.
 
Colocarán la tira de papel en una caja y después, tomarán otra al azar. Dependiendo de lo que diga la nota, escribirán una oración para dar ánimo y mostrar empatía; ejemplo: No importa el exterior sino la belleza interior; etc.
   −
<div style="background:#b9e5fa; width:30%; padding:8px; margin:auto;">
+
<div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius:10px;">
 
Procure que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Se le sugiere tener a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o  rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará.
 
Procure que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Se le sugiere tener a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o  rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará.