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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Sobre el área curricular de Matemáticas== | | ==Sobre el área curricular de Matemáticas== |
| | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el perfeccionamiento de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. | | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el perfeccionamiento de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. |
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| | ==Los aprendizajes en tercer grado== | | ==Los aprendizajes en tercer grado== |
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| | En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, las cantidades y sus relaciones, por lo que, para realizar el proceso de abstracción y representación matemática, es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia. | | En este grado se pretende que el estudiante fortalezca su comunicación matemática, tanto en lectura como en escritura, la cual le permitirá realizar la descripción del contexto en cuanto a formas, patrones, las cantidades y sus relaciones, por lo que, para realizar el proceso de abstracción y representación matemática, es de suma importancia el manejo de material concreto que permita la conceptualización a partir de la experiencia. |
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| | Para ello, será necesario una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a este grado para su fortalecimiento y de esa manera, asegurar su aprendizaje. | | Para ello, será necesario una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a este grado para su fortalecimiento y de esa manera, asegurar su aprendizaje. |
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| | ==La planificación== | | ==La planificación== |
| | Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos: | | Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos: |
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| | #'''Planifique''': utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. | | #'''Planifique''': utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. |
| | #'''Seleccione''': ubique en el libro Matemáticas de tercer grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. | | #'''Seleccione''': ubique en el libro Matemáticas de tercer grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. |
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| | #'''Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas''': diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos en las sesiones. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otros) que le permitan identificar el avance de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). | | #'''Evalúe las competencias de los estudiantes por medio de diferentes herramientas''': diseñe actividades que permitan verificar el progreso de los aprendizajes según los criterios de evaluación propuestos en las sesiones. En estas actividades se puede verificar el aprendizaje aplicando instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otros) que le permitan identificar el avance de los estudiantes. Promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). |
| | #'''Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo''': para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes.<ref>Adaptado de Morales, B. 2021</ref> | | #'''Proponga sesiones de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo''': para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de la salud, pero que permitan fortalecer el estado emocional de los estudiantes.<ref>Adaptado de Morales, B. 2021</ref> |
| − | | + | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(31).jpg|175px|center]] |
| | A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, y lograr los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase. | | A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, en el que se ejemplifican las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y se definen las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, y lograr los aprendizajes esperados; por ello, es importante que siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase. |
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| | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial | | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial |
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| − | |rowspan="2" style="background:#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big> | + | |rowspan="2" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big> |
| | |style="background:#fbdfeb;"|Según la dosificación | | |style="background:#fbdfeb;"|Según la dosificación |
| | |style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división | | |style="background:#ffffff; "|Multiplicación y división |
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| | |style="background:#ffffff; "|4.3.3 | | |style="background:#ffffff; "|4.3.3 |
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| − | |rowspan="3" style="background#fbdfeb; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | + | |rowspan="3" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| | |style="background:#fbdfeb;"|Exploración | | |style="background:#fbdfeb;"|Exploración |
| | |style="background:#ffffff; "|'''Página 63''', recordar la multiplicación | | |style="background:#ffffff; "|'''Página 63''', recordar la multiplicación |
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| | ==b. Modelaje de sesión de clases== | | ==b. Modelaje de sesión de clases== |
| | '''Clase presencial -Sesión 5''' | | '''Clase presencial -Sesión 5''' |
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| | + | ===Paso 1: Exploración de conocimientos=== |
| | + | Utilice la actividad de la página 86 del libro Matemáticas, «¡Prepárate para un nuevo reto!» Realice las actividades propuestas en esta sección como reconocimiento o práctica de lo aprendido anteriormente sobre división como reparto. Con esta actividad se puede verificar que el estudiante recuerda el algoritmo para dividir y los conceptos de reparto y agrupación y con el fin de conectar los conceptos siguientes y que utiliza los conocimientos previos como argumento de su razonamiento. |
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| | + | ===Paso 2: Nuevos conocimientos=== |
| | + | El tema principal de esta sesión es la división con residuo, por lo que será de relevancia que los estudiantes verifiquen que no siempre podrán repartir o agrupar sin que quede un sobrante —ese objeto que no se puede colocar en ningún grupo—, porque la división tiene como característica principal el reparto en partes iguales. Trabajar esto en forma concreta concluirá en el concepto de residuo. |
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| | + | La actividad de la página 87 del ''libro Matemáticas'': «Piense como encontrar la respuesta», complementará la explicación que, como docente, usted brinda a los estudiantes. |
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| | + | ===Paso 3: Integración / Evaluación=== |
| | + | Utilice la actividad «Resuelva el problema» para propiciar el trabajo individual de los estudiantes, así como la sección «Lea y piense» de la página 88. |
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| | + | En esta fase del aprendizaje se debe propiciar actividades colaborativas que pueden ser en parejas —siempre con las medidas sanitarias pertinentes—. Proponga actividades utilizando material concreto (tapitas) y agregue a las actividades del libro, más divisiones exactas e inexactas. Realice preguntas como: ¿Se puede dividir exactamente?, ¿cuánto es el residuo?, ¿qué pasa si divido 29 entre 2? Este tipo de preguntas propicia un razonamiento enfocado al desarrollo del pensamiento lógico y permite evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. |
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| | + | '''Criterios de evaluación''': según el currículo emergente, para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que '''«determina el residuo de una división».''' |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(33).jpg|190px|center]] |
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| | + | ==Referencias== |
| | + | [[Categoría:Matemáticas]] |