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| | Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de los mismos serán comprensivos. | | Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de los mismos serán comprensivos. |
| | [[Archivo:Diseño del currículo - versión CNB 2023.jpg|alt=Diseño del currículo - versión CNB 2023|centro|sinmarco|600x600px|Diseño del currículo - versión CNB 2023]] | | [[Archivo:Diseño del currículo - versión CNB 2023.jpg|alt=Diseño del currículo - versión CNB 2023|centro|sinmarco|600x600px|Diseño del currículo - versión CNB 2023]] |
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| | === Áreas curriculares === | | === Áreas curriculares === |
| | El Currículo Nacional Base está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano al que está dirigido. Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad, los valores y la vida familiar, como ejes articuladores. Los elementos que conforman las áreas curriculares son: | | El Currículo Nacional Base está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano al que está dirigido. Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad, los valores y la vida familiar, como ejes articuladores. Los elementos que conforman las áreas curriculares son: |
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| | ==== Descriptor ==== | | ==== Descriptor ==== |
| | El descriptor presenta información relevante que permite tener una noción general del área. Indica a qué se refiere, cuál es su propósito, qué aprendizajes disciplinares y contextuales desarrolla; así como, su pertinencia en el nivel educativo. | | El descriptor presenta información relevante que permite tener una noción general del área. Indica a qué se refiere, cuál es su propósito, qué aprendizajes disciplinares y contextuales desarrolla; así como, su pertinencia en el nivel educativo. |
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| | ==== Componentes ==== | | ==== Componentes ==== |
| | Los componentes articulan los elementos teóricos que se presentan en el descriptor del área. Integran los contenidos disciplinares orientados al contexto guatemalteco y al desarrollo de habilidades y destrezas pertinentes a los estudiantes de preprimaria. | | Los componentes articulan los elementos teóricos que se presentan en el descriptor del área. Integran los contenidos disciplinares orientados al contexto guatemalteco y al desarrollo de habilidades y destrezas pertinentes a los estudiantes de preprimaria. |
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| | ==== Competencias de área ==== | | ==== Competencias de área ==== |
| | El CNB define las competencias de área como «las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel educativo». | | El CNB define las competencias de área como «las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel educativo». |
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| | ==== Malla curricular ==== | | ==== Malla curricular ==== |
| | Se refiere a la organización de los aprendizajes esperados en las diferentes áreas curriculares y los grados o etapas que conforman el nivel educativo. Las mallas curriculares contienen las competencias de grado, indicadores de logro, criterios de evaluación y contenidos; estos elementos son congruentes entre sí, sin embargo, es necesario respetar los principios de integralidad y flexibilidad curricular por lo que deben ser planificados, desarrollados y evaluados de acuerdo con los propósitos de aprendizaje. | | Se refiere a la organización de los aprendizajes esperados en las diferentes áreas curriculares y los grados o etapas que conforman el nivel educativo. Las mallas curriculares contienen las competencias de grado, indicadores de logro, criterios de evaluación y contenidos; estos elementos son congruentes entre sí, sin embargo, es necesario respetar los principios de integralidad y flexibilidad curricular por lo que deben ser planificados, desarrollados y evaluados de acuerdo con los propósitos de aprendizaje. |
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| | Los elementos que conforman las mallas curriculares del Currículo Nacional Base son: | | Los elementos que conforman las mallas curriculares del Currículo Nacional Base son: |
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| | ==== Competencias de grado o etapa ==== | | ==== Competencias de grado o etapa ==== |
| | Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el «Saber hacer» derivado de un aprendizaje significativo. | | Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el «Saber hacer» derivado de un aprendizaje significativo. |
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| | ==== Indicadores de logro ==== | | ==== Indicadores de logro ==== |
| | Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. | | Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. |
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| | ==== Criterios de evaluación ==== | | ==== Criterios de evaluación ==== |
| | Son señales que permiten determinar si el estudiante ha alcanzado el aprendizaje establecido. | | Son señales que permiten determinar si el estudiante ha alcanzado el aprendizaje establecido. |
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| | ==== Contenidos ==== | | ==== Contenidos ==== |
| | Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen alusión a hechos, datos y conceptos; los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”; y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. | | Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen alusión a hechos, datos y conceptos; los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”; y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. |
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| | Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural de forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa. [[Archivo:Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales del currícuo.png|alt=Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales del currículo|centre|frameless|450x450px|vínculo=https://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Contenidos_declarativos,_procedimentales_y_actitudinales_del_curr%C3%ADcuo.png]] | | Por último, es a los estudiantes a quienes corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural de forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa. [[Archivo:Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales del currícuo.png|alt=Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales del currículo|centre|frameless|450x450px|vínculo=https://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Contenidos_declarativos,_procedimentales_y_actitudinales_del_curr%C3%ADcuo.png]] |
| | + | [[Archivo:CNB Preprimaria 2023 - 00009.jpg|alt=Dos niños sentados juntos, sonrientes miran a la cámara|derecha|sinmarco|275x275px|Dos niños sentados juntos, sonrientes miran a la cámara]] |
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| | ==== Apuntes metodológicos ==== | | ==== Apuntes metodológicos ==== |
| | Son ideas que contribuyen al desarrollo efectivo de las áreas curriculares. Responden a los lineamientos metodológicos establecidos en el Currículo Nacional Base -CNB- y se aplican como parte de la ruta metodológica que se seleccione para orientar el aprendizaje. | | Son ideas que contribuyen al desarrollo efectivo de las áreas curriculares. Responden a los lineamientos metodológicos establecidos en el Currículo Nacional Base -CNB- y se aplican como parte de la ruta metodológica que se seleccione para orientar el aprendizaje. |
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| | ==== Actividades sugeridas ==== | | ==== Actividades sugeridas ==== |
| | Es un banco de actividades que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes del área. Se planifican y realizan de manera independiente o como parte de un proceso en el que el estudiante utiliza los aprendizajes previos en conjunto con la nueva información para realizar acciones que le permiten modificar habilidades, conceptos, ideas, actitudes, relaciones o intervenir en su entorno educativo con soluciones y creaciones. | | Es un banco de actividades que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes del área. Se planifican y realizan de manera independiente o como parte de un proceso en el que el estudiante utiliza los aprendizajes previos en conjunto con la nueva información para realizar acciones que le permiten modificar habilidades, conceptos, ideas, actitudes, relaciones o intervenir en su entorno educativo con soluciones y creaciones. |
| | [[Categoría:Preprimaria]] | | [[Categoría:Preprimaria]] |
| | [[Categoría:Generales]] | | [[Categoría:Generales]] |