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| | == Descriptor == | | == Descriptor == |
| | + | [[Archivo:CNB Preprimaria 2023 - 00023.png|alt=Niño aprende matemáticas con manipulables.|derecha|sinmarco|472x472px|Niño aprende matemáticas con manipulables.]] |
| | El área «Destrezas de Aprendizaje Matemático» desarrolla habilidades que fortalecen en el estudiante conocimientos y actitudes que le permiten comprender su entorno y establecer relaciones espaciales, temporales y de cantidad. Asimismo, orienta su aprendizaje a encontrar soluciones creativas a problemas que surgen en diferentes situaciones de la vida cotidiana y que son propias de su contexto y etapa de vida, mediante actividades matemáticas lúdicas intencionadas y mediadas que son pertinentes y congruentes a los niños de 4 a 6 años. | | El área «Destrezas de Aprendizaje Matemático» desarrolla habilidades que fortalecen en el estudiante conocimientos y actitudes que le permiten comprender su entorno y establecer relaciones espaciales, temporales y de cantidad. Asimismo, orienta su aprendizaje a encontrar soluciones creativas a problemas que surgen en diferentes situaciones de la vida cotidiana y que son propias de su contexto y etapa de vida, mediante actividades matemáticas lúdicas intencionadas y mediadas que son pertinentes y congruentes a los niños de 4 a 6 años. |
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| | Esta área busca desarrollar en el estudiante la curiosidad para que descubra, experimente e interactúe con el mundo físico que le rodea; facilitando la comprensión de la realidad y desarrollando su creatividad para generar y expresar ideas, tomar decisiones y enfrentar retos, tanto de forma individual como colaborativa. Para ello, el estudiante trabaja los conceptos básicos y las propiedades de los elementos de su entorno (forma, tamaño, color, peso y cantidad) de manera concreta y progresiva a través del juego y diferentes formas de representación, procurando que utilice terminología científica acorde a su etapa de vida y desarrollo cognitivo. | | Esta área busca desarrollar en el estudiante la curiosidad para que descubra, experimente e interactúe con el mundo físico que le rodea; facilitando la comprensión de la realidad y desarrollando su creatividad para generar y expresar ideas, tomar decisiones y enfrentar retos, tanto de forma individual como colaborativa. Para ello, el estudiante trabaja los conceptos básicos y las propiedades de los elementos de su entorno (forma, tamaño, color, peso y cantidad) de manera concreta y progresiva a través del juego y diferentes formas de representación, procurando que utilice terminología científica acorde a su etapa de vida y desarrollo cognitivo. |
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| | Además, busca que el estudiante fortalezca su razonamiento, memoria de trabajo, autocontrol y flexibilidad cognitiva mediante prácticas de ensayo-error que generan oportunidades para aplicar pensamiento científico a través de la observación, predicción, exploración, comprobación y comunicación; iniciando el proceso de investigación, reconociendo los errores como oportunidades y los desafíos como un estímulo para enriquecer sus conocimientos. | | Además, busca que el estudiante fortalezca su razonamiento, memoria de trabajo, autocontrol y flexibilidad cognitiva mediante prácticas de ensayo-error que generan oportunidades para aplicar pensamiento científico a través de la observación, predicción, exploración, comprobación y comunicación; iniciando el proceso de investigación, reconociendo los errores como oportunidades y los desafíos como un estímulo para enriquecer sus conocimientos. |
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| | == Componentes == | | == Componentes == |
| | El área Destrezas de Aprendizaje Matemático comprende dos componentes: | | El área Destrezas de Aprendizaje Matemático comprende dos componentes: |
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| | === Formas, patrones y relaciones === | | === Formas, patrones y relaciones === |
| | Este componente favorece el desarrollo habilidades de percepción que permiten al estudiante establecer relaciones temporales, espaciales y de cantidad a partir de las formas y los patrones que observa en el medio. Permite al estudiante establecer relaciones cualitativas, para expresar características o atributos de los objetos y cuantitativas, mediante representaciones con su cuerpo, material concreto, símbolos y lenguaje matemático pertinente a su edad. Se involucra al estudiante en procesos cognitivos progresivos que le facilitan el desarrollo de habilidades tales como la atención, discriminación, organización, clasificación, etcétera; a partir de criterios vinculados a las propiedades de los objetos, funcionalidad, utilidad, causalidad, entre otros, y al resultado de accionar sobre ellos. | | Este componente favorece el desarrollo habilidades de percepción que permiten al estudiante establecer relaciones temporales, espaciales y de cantidad a partir de las formas y los patrones que observa en el medio. Permite al estudiante establecer relaciones cualitativas, para expresar características o atributos de los objetos y cuantitativas, mediante representaciones con su cuerpo, material concreto, símbolos y lenguaje matemático pertinente a su edad. Se involucra al estudiante en procesos cognitivos progresivos que le facilitan el desarrollo de habilidades tales como la atención, discriminación, organización, clasificación, etcétera; a partir de criterios vinculados a las propiedades de los objetos, funcionalidad, utilidad, causalidad, entre otros, y al resultado de accionar sobre ellos. |
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| | === Modelos y sistemas === | | === Modelos y sistemas === |
| | Este componente propicia el desarrollo en el estudiante procesos de razonamiento y de pensamiento científico; promoviendo la aplicación de la observación, predicción, exploración, comprobación y comunicación de resultados como parte de la experiencia educativa. Asimismo, fortalece en el estudiante el desarrollo del pensamiento creativo mediante la expresión de ideas, originales e innovadoras, que le permiten plantear problemas desde otro punto de vista, tomar decisiones, hacer conexiones entre las ideas, comunicarlas y llevarlas a la práctica para enfrentar diversas situaciones cotidianas de forma individual y colaborativa. | | Este componente propicia el desarrollo en el estudiante procesos de razonamiento y de pensamiento científico; promoviendo la aplicación de la observación, predicción, exploración, comprobación y comunicación de resultados como parte de la experiencia educativa. Asimismo, fortalece en el estudiante el desarrollo del pensamiento creativo mediante la expresión de ideas, originales e innovadoras, que le permiten plantear problemas desde otro punto de vista, tomar decisiones, hacer conexiones entre las ideas, comunicarlas y llevarlas a la práctica para enfrentar diversas situaciones cotidianas de forma individual y colaborativa. |
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| | == Competencias de área == | | == Competencias de área == |
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| | # Establece relaciones de forma, espacio, tiempo y cantidad, a partir de información que obtiene del entorno, para tomar decisiones propias de su etapa de vida. | | # Establece relaciones de forma, espacio, tiempo y cantidad, a partir de información que obtiene del entorno, para tomar decisiones propias de su etapa de vida. |
| | # Genera el pensamiento científico y creativo, a partir de la comprensión del entorno, para resolver situaciones de su cotidianidad. | | # Genera el pensamiento científico y creativo, a partir de la comprensión del entorno, para resolver situaciones de su cotidianidad. |
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| | == Competencias de párvulos 1, 2 y 3 == | | == Competencias de párvulos 1, 2 y 3 == |
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| | También es esencial incluir oportunidades y apoyo visual para obtener evidencias que muestren el progreso en la comprensión de procesos matemáticos y permitan adecuar continuamente la enseñanza para que se extienda el aprendizaje, tomando en cuenta que el ritmo de desarrollo es individual, por lo que cada estudiante alcanzará lo esperado de manera progresiva y en distintos momentos. Aunado a esto, es importante acompañar a los estudiantes en la expresión de sus emociones, especialmente la frustración que puede aparecer fácilmente en procesos matemáticos, para que encuentren estrategias que les permita descubrir nuevas soluciones ante las dificultades encontradas y técnicas que pueden aplicarse para autorregular sus emociones. | | También es esencial incluir oportunidades y apoyo visual para obtener evidencias que muestren el progreso en la comprensión de procesos matemáticos y permitan adecuar continuamente la enseñanza para que se extienda el aprendizaje, tomando en cuenta que el ritmo de desarrollo es individual, por lo que cada estudiante alcanzará lo esperado de manera progresiva y en distintos momentos. Aunado a esto, es importante acompañar a los estudiantes en la expresión de sus emociones, especialmente la frustración que puede aparecer fácilmente en procesos matemáticos, para que encuentren estrategias que les permita descubrir nuevas soluciones ante las dificultades encontradas y técnicas que pueden aplicarse para autorregular sus emociones. |
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| | == Actividades sugeridas == | | == Actividades sugeridas == |
| | Para facilitar el aprendizaje en el área curricular «Destrezas de Aprendizaje Matemático» se sugiere desarrollar las actividades siguientes: | | Para facilitar el aprendizaje en el área curricular «Destrezas de Aprendizaje Matemático» se sugiere desarrollar las actividades siguientes: |
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| | # Utilice material concreto de fácil manipulación (tapas de botella, palos, paletas, bolas de papel o duroport, piedras pequeñas, plasticina, pelotas, juguetes pequeños, etc.) para trabajar los contenidos y así estimular las conexiones neuronales que permiten internalizar los conocimientos. El recurso didáctico puede ser comprado o elaborado con materiales que se encuentren al alcance y sean parte del contexto de los estudiantes. | | # Utilice material concreto de fácil manipulación (tapas de botella, palos, paletas, bolas de papel o duroport, piedras pequeñas, plasticina, pelotas, juguetes pequeños, etc.) para trabajar los contenidos y así estimular las conexiones neuronales que permiten internalizar los conocimientos. El recurso didáctico puede ser comprado o elaborado con materiales que se encuentren al alcance y sean parte del contexto de los estudiantes. |
| | # Utilice material visual como apoyo para que los estudiantes tengan un referente que les refuerce lo que se está trabajando y conozcan qué pasos conlleva una tarea, favoreciendo el funcionamiento ejecutivo. Puede utilizar carteles o tarjetas de tamaño grande y colocarlos a un nivel apropiado. | | # Utilice material visual como apoyo para que los estudiantes tengan un referente que les refuerce lo que se está trabajando y conozcan qué pasos conlleva una tarea, favoreciendo el funcionamiento ejecutivo. Puede utilizar carteles o tarjetas de tamaño grande y colocarlos a un nivel apropiado. |
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| | # Promueva la identificación de correspondencia cantidad-número-numeral, utilizando materiales concretosy recursos lúdicos. | | # Promueva la identificación de correspondencia cantidad-número-numeral, utilizando materiales concretosy recursos lúdicos. |
| | # Proponga ruta de aprendizaje que inicia de lo concreto, continúa con lo pictográfico y termina en lo simbólico. | | # Proponga ruta de aprendizaje que inicia de lo concreto, continúa con lo pictográfico y termina en lo simbólico. |
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| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |
| | <div style="margin-left:2em; text-indent: -2em"> | | <div style="margin-left:2em; text-indent: -2em"> |
| | Alsina, A. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. https://books.google.com.gt/books?id=xEAgEAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false | | Alsina, A. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. https://books.google.com.gt/books?id=xEAgEAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false |
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| − | De la Serna, J. (2020). Aproximación a las Neuromatemáticas: El Cerebro Matemático. Ediciones Tektime. https://books.google.com.gt/ books?id=xzIREAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false | + | De la Serna, J. (2020). Aproximación a las Neuromatemáticas: El Cerebro Matemático. Ediciones Tektime. https://books.google.com.gt/books?id=xzIREAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false |
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| − | Equipo pedagógico de Campus educación. (12 de mayo 2020). Taxonomía de Bloom: Definición y Utilidades. Campuseducacion. https://www.campuseducacion.com/blog/ recursos/articulos-campuseducacion/taxonomia-de-bloom/#:~:text=en%20 la%20 c%C3%BAspide.-,Para%20qu%C3%A9%20sirve%20la%20Taxonom%C3%ADa%20 de%20Bloom,para%20concretar%20objetivos%20de%20aprendizaje | + | Equipo pedagógico de Campus educación. (12 de mayo 2020). Taxonomía de Bloom: Definición y Utilidades. Campuseducacion. https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/taxonomia-de-bloom/#:~:text=en%20la%20c%C3%BAspide.-,Para%20qu%C3%A9%20sirve%20la%20Taxonom%C3%ADa%20de%20Bloom,para%20concretar%20objetivos%20de%20aprendizaje |
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| − | Fernández, J. (2010). Neurociencias y enseñanza de la matemática. Prólogo de algunos textos educativos. Revista Iberoamericana de Educación.51(3). https://rieoei.org/historico/ expe/3128FdezBravo.pdf | + | Fernández, J. (2010). Neurociencias y enseñanza de la matemática. Prólogo de algunos textos educativos. Revista Iberoamericana de Educación.51(3). https://rieoei.org/historico/expe/3128FdezBravo.pdf |
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| − | Gervilla, A. (2006). Didáctica Básica de la Educación Infantil: Conocer y comprender a los más pequeños. Narcea, S.A. de Ediciones. https://books.google.com.gt/ books?id=JH6P9MA8XXkC&printsec=frontcover&vq=metodolog%C3%ADa+activa&hl=es#v=onepage&q=metodolog%C3%ADa%20activa&f=false | + | Gervilla, A. (2006). Didáctica Básica de la Educación Infantil: Conocer y comprender a los más pequeños. Narcea, S.A. de Ediciones. https://books.google.com.gt/books?id=JH6P9MA8XXkC&printsec=frontcover&vq=metodolog%C3%ADa+activa&hl=es#v=onepage&q=metodolog%C3%ADa%20activa&f=false |
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| − | Muñoz, C y Yañez, J. (eds.) (2018). Didáctica de las matemáticas para maestros de educación infantil. Ediciones Paraninfo, S.A. https://books.google.com.gt/ books?id=JH6P9MA8XXkC&printsec=frontcover&vq=metodolog%C3%ADa +activa&hl=es#v=onepage&q=metodolog%C3%ADa%20activa&f=false | + | Muñoz, C y Yañez, J. (eds.) (2018). Didáctica de las matemáticas para maestros de educación infantil. Ediciones Paraninfo, S.A. https://books.google.com.gt/books?id=JH6P9MA8XXkC&printsec=frontcover&vq=metodolog%C3%ADa+activa&hl=es#v=onepage&q=metodolog%C3%ADa%20activa&f=false |
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| − | National Council of Teachers of Mathematics NCTM. (2014). De los principios a la acción: Resumen Ejecutivo. https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/ Principles_to_Actions/Principles%20to%20Actions%20Executive%20Summary%20 (Spanish).pdf | + | National Council of Teachers of Mathematics NCTM. (2014). De los principios a la acción: Resumen Ejecutivo. https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/Principles_to_Actions/Principles%20to%20Actions%20Executive%20Summary%20(Spanish).pdf |
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| | Nunez, T. y Bryant, P. (2003). Las Matemáticas y su Aplicación: La Perspectiva del niño. Siglo xxi editores, s.a de c.v. https://books.google.com.gt/books?id=n4duPbdNHMAC&printsec=frontcover&vq=matem %C3%A1ticas+en+la+infancia&hl=es#v=onepage&q=matem%C3%A1ticas%20 en%20la%20infancia&f=false | | Nunez, T. y Bryant, P. (2003). Las Matemáticas y su Aplicación: La Perspectiva del niño. Siglo xxi editores, s.a de c.v. https://books.google.com.gt/books?id=n4duPbdNHMAC&printsec=frontcover&vq=matem %C3%A1ticas+en+la+infancia&hl=es#v=onepage&q=matem%C3%A1ticas%20 en%20la%20infancia&f=false |
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| | Sherman-Le Vos, J. (2010). Enseñanza de las matemáticas a los preescolares. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/expert/matematicas/segun-los-expertos/ensenanza-de-las-matematicas-los preescolares | | Sherman-Le Vos, J. (2010). Enseñanza de las matemáticas a los preescolares. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/expert/matematicas/segun-los-expertos/ensenanza-de-las-matematicas-los preescolares |
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| − | Skemp, R. (1999). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Ediciones Morata, S. L. https:// books.google.com.gt/books?id=NuXPqTNXAYMC&printse=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false | + | Skemp, R. (1999). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Ediciones Morata, S. L. https://books.google.com.gt/books?id=NuXPqTNXAYMC&printse=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false |
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| | Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B.(2008) El aprendizaje basado en el pensamiento: Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI Ediciones SM España. https://books.google.com.gt books?id=VnbHDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false | | Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B.(2008) El aprendizaje basado en el pensamiento: Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI Ediciones SM España. https://books.google.com.gt books?id=VnbHDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false |
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| − | UNICEF. Desarrollo de la primera infancia. https://www.unicef.org/es/desarrollo-de-la- primera-infancia | + | UNICEF. Desarrollo de la primera infancia. https://www.unicef.org/es/desarrollo-de-la-primera-infancia |
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| | Valls, P., Cifuentes, M., De León, C., Herrera, R., Pérez, W., Barquín, M. y Xon, M. . (2004). El Juego y la Regla o la Regla del Juego. Niños Refugiados del Mundo. | | Valls, P., Cifuentes, M., De León, C., Herrera, R., Pérez, W., Barquín, M. y Xon, M. . (2004). El Juego y la Regla o la Regla del Juego. Niños Refugiados del Mundo. |
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| | Zabalza, M. (1996) Calidad en la Educación Infantil. Narcea, S.A. De Ediciones. https://books.google.com.gt/books?id=HpHmDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false | | Zabalza, M. (1996) Calidad en la Educación Infantil. Narcea, S.A. De Ediciones. https://books.google.com.gt/books?id=HpHmDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false |
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