Sección 1: Evaluación - Evaluación de los aprendizajes/Repaso

1 A través de la evaluación buscamos (selecciona todos los que correspondan):

	Determinar los aprendizajes alcanzados por el estudiante
	Fomentar la competencia entre estudiantes
	Tomar decisiones sobre la enseñanza
	Orientar las actividades a desarrollar en adelante

2 La evaluación es un proceso lineal, con principio y fin.

	Verdadero
	Falso

3 La evaluación debe vincularse a procesos de promoción y certificación.

	Verdadero
	Falso

4 Lo fundamental de la evaluación es su función formativa, para ayudar a las y los estudiantes en su aprendizaje.

	Verdadero
	Falso

5 Selecciona a cuál tipo de evaluación se refiere cada uno de los enunciados siguientes.

Evaluación diagnóstica	Evaluación formativa	Evaluación sumativa
			Ayuda a identificar los motivos de avance o bloqueo en el aprendizaje.
			Permite determinar si se han adquirido las capacidades previstas en función de las competencias.
			Permite explorar y establecer el nivel de preparación, intereses y expectativas de los estudiantes.
			Es una parte integral del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
			Informa y reorienta de forma continua la acción pedagógica en función de cada estudiante.
			Evalúa los resultados del aprendizaje.
			Se realiza al inicio del ciclo educativo, o al inicio de una secuencia de enseñanza.
			Permite certificar el grado en que se alcanzaron las intenciones educativas.

6 Según el texto, ¿a cual tipo de evaluación se refieren principalmente las estrategias siguientes.

Evaluación diagnóstica	Evaluación formativa	Evaluación sumativa
			Solicitar a los y las estudiantes que expresen lo que ya saben o creen saber sobre un nuevo contenido.
			Plantear un debate que aborde el conjunto de la temática trabajada.
			Corregir en clase las actividades habituales de las y los estudiantes.
			Registrar la autoevaluación de los estudiantes.
			Proponer cuestiones que sean sorprendentes o incongruentes con el conocimiento previo de los y las estudiantes.
			Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.
			Solicitar la elaboración de un producto.
			Proponer actividades que permitan observar directamente el ejercicio de la capacidad desarrollada por los estudiantes.

7 Los errores cometidos por las y los estudiantes son un elemento válido para el aprendizaje.

	Verdadero
	Falso

8 Los resultados de la evaluación de proceso solo se pueden usar durante la sesión en que se descubren.

	Verdadero
	Falso

Indica a qué característica de la evaluación se refiere cada enunciado.

9 Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

10 Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

11 Permite orientar los procesos educativos para mejorarlos de forma continua.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

12 Se adecua a las condiciones y circunstancias de la comunidad educativa.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

13 Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

14 Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

15 Identifica a qué tipo de evaluación según su agente se refiere cada uno de los enunciados siguientes.

Autoevaluación	Coevaluación	Heteroevaluación
			Procura que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje
			Ayuda a los estudiantes a autorregular su propio proceso de aprendizaje
			Involucra a más de una persona en la valoración del aprendizaje.
			Es la evaluación que realiza una persona acerca de otra.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.