Sección 1: Evaluación - Evaluación de los aprendizajes/Repaso

1 A través de la evaluación buscamos (selecciona todos los que correspondan):

	Determinar los aprendizajes alcanzados por el estudiante
	Fomentar la competencia entre estudiantes
	Tomar decisiones sobre la enseñanza
	Orientar las actividades a desarrollar en adelante

2 La evaluación es un proceso lineal, con principio y fin.

	Verdadero
	Falso

3 La evaluación debe vincularse a procesos de promoción y certificación.

	Verdadero
	Falso

4 Lo fundamental de la evaluación es su función formativa, para ayudar a las y los estudiantes en su aprendizaje.

	Verdadero
	Falso

5 Selecciona a cuál tipo de evaluación se refiere cada uno de los enunciados siguientes.

Evaluación diagnóstica	Evaluación formativa	Evaluación sumativa
			Ayuda a identificar los motivos de avance o bloqueo en el aprendizaje.
			Permite determinar si se han adquirido las capacidades previstas en función de las competencias.
			Permite explorar y establecer el nivel de preparación, intereses y expectativas de los estudiantes.
			Es una parte integral del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
			Informa y reorienta de forma continua la acción pedagógica en función de cada estudiante.
			Evalúa los resultados del aprendizaje.
			Se realiza al inicio del ciclo educativo, o al inicio de una secuencia de enseñanza.
			Permite certificar el grado en que se alcanzaron las intenciones educativas.

6 Según el texto, ¿a cual tipo de evaluación se refieren principalmente las estrategias siguientes.

Evaluación diagnóstica	Evaluación formativa	Evaluación sumativa
			Solicitar a los y las estudiantes que expresen lo que ya saben o creen saber sobre un nuevo contenido.
			Plantear un debate que aborde el conjunto de la temática trabajada.
			Corregir en clase las actividades habituales de las y los estudiantes.
			Registrar la autoevaluación de los estudiantes.
			Proponer cuestiones que sean sorprendentes o incongruentes con el conocimiento previo de los y las estudiantes.
			Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante respecto a aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.
			Solicitar la elaboración de un producto.
			Proponer actividades que permitan observar directamente el ejercicio de la capacidad desarrollada por los estudiantes.

7 Los errores cometidos por las y los estudiantes son un elemento válido para el aprendizaje.

	Verdadero
	Falso

8 Los resultados de la evaluación de proceso solo se pueden usar durante la sesión en que se descubren.

	Verdadero
	Falso

{ Indica a qué característica de la evaluación se refiere cada enunciado.

1 Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

2 Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

3 Permite orientar los procesos educativos para mejorarlos de forma continua.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

4 Se adecua a las condiciones y circunstancias de la comunidad educativa.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

5 Involucra a todos los sujetos del rpoceso educativo.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

6 Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método.

	Continua
	Integral
	Sistemática
	Flexible
	Participativa
	Formativa

7 Identifica a qué tipo de evaluación según su agente se refiere cada uno de los enunciados siguientes.

Autoevaluación	Coevaluación	Heteroevaluación
			Procura que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje
			Ayuda a los estudiantes a autorregular su propio proceso de aprendizaje
			Involucra a más de una persona en la valoración del aprendizaje.
			Es la evaluación que realiza una persona acerca de otra.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.