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| | == <span style="color: #009fd9;">La idea principal en la comprensión global de un texto escrito</span> == | | == <span style="color: #009fd9;">La idea principal en la comprensión global de un texto escrito</span> == |
| − | Para comprender el mensaje el lector identifica '''la idea principal''', que expresa lo esencial o fundamental del mensaje. La idea principal puede aparecer '''explícita''' al principio, en medio o al final del texto. También puede suceder que esté implícita, por lo que el lector necesitará hacer inferencias para encontrarla. La deducción de ideas principales sitúa al lector en el nivel de comprensión inferencial porque necesita extraer más información de la que los textos expresan de forma explícita. | + | Para comprender el mensaje el lector identifica '''la idea principal''', que expresa lo esencial o fundamental del mensaje. La idea principal puede aparecer '''explícita''' al principio, en medio o al final del texto. |
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| | + | También puede suceder que esté '''implícita''', por lo que el lector necesitará hacer inferencias para encontrarla. La deducción de ideas principales sitúa al lector en el nivel de comprensión '''inferencial''' porque necesita extraer más información de la que los textos expresan de forma explícita. |
| | Inferir la idea principal de un texto requiere del lector unir su experiencia personal y mayores conocimientos acerca del tema que le presenta el texto (cfr. Pérez, 2005, p. 121). | | Inferir la idea principal de un texto requiere del lector unir su experiencia personal y mayores conocimientos acerca del tema que le presenta el texto (cfr. Pérez, 2005, p. 121). |
| − | La identificación de la idea principal es una destreza que ayuda a los estudiantes a mejorar su competencia lectora porque les permite analizar, comprender e | + | |
| − | interpretar lo esencial o fundamental del mensaje y distinguirlo y diferenciarlo de los detalles contenidos en las ideas secundarias. En este sentido, también es una destreza que ayuda a los estudiantes a aprender a estudiar. | + | La identificación de la '''idea principal''' es una destreza que ayuda a los estudiantes a mejorar su competencia lectora porque les permite '''analizar''', '''comprender''' e '''interpretar''' lo esencial o fundamental del mensaje y distinguirlo y diferenciarlo de los detalles contenidos en las ideas secundarias. En este sentido, también es una destreza que ayuda a los estudiantes a aprender a estudiar. |
| − | El texto puede contener ideas secundarias que indican detalles y apoyan la idea principal ampliándola o reforzándola. Las ideas secundarias pueden eliminarse | + | |
| − | sin que el mensaje global cambie. | + | El texto puede contener ideas secundarias que indican detalles y apoyan la '''idea principal''' ampliándola o reforzándola. Las ideas secundarias pueden eliminarse sin que el mensaje global cambie. |
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| | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | + | <span style="color: #ffffff;"><center>'''Proceso para identificar la idea principal'''</center> |
| | + | El profesor explica qué es una idea principal y las reglas para identificarlas o inferirlas (…). Describe oralmente cómo se aplican estas reglas. Delega responsabilidades en los alumnos, para que estos puedan llevar a cabo el proceso mental de identificar o inferir la idea, según sea el caso. De este modo, los alumnos ponen en práctica sus habilidades. |
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| | + | Cfr. Moreno, s.f., p. 149. |
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| | + | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del ítem</span> == |
| | + | Con este ítem se evalúa la habilidad cognitiva para identificar la idea principal implícita del texto. |
| | + | {|style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9e;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
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| | + | {| style="background:White;border:2px solid White;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="95%" |
| | + | | |
| | + | En los últimos años los jóvenes se encuentran inmersos en la plena experimentación de nuevas formas de socialización y de adquisición de conocimientos a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). |
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| | + | Una adecuada educación en las TIC debe proporcionar en la casa y en la escuela la oportunidad de practicar valores, actitudes sociales y adquirir conocimientos. Los aprendizajes que los estudiantes adquieran a través de las TIC, contribuye a que los jóvenes aprendan a comunicar conocimientos y a mejorar las |
| | + | relaciones sociales con las personas con quienes conviven. |
| | + | |
| | + | Adaptado de Dominio de las TIC, sin obsesiones. http://www.conoze.com/doc.php?doc=9175 |
| | + | |
| | + | ¿Cuál es la idea principal del texto? |
| | + | |
| | + | ::a) Los jóvenes se encuentran inmersos en la experimentación de socialización. |
| | + | ::b) La adecuada educación en las TIC debe dar la oportunidad de practicar valores. |
| | + | ::c) Los aprendizajes que los estudiantes adquieren a través de las TIC son buenos. |
| | + | ::<u>d) Las TIC son una forma en que los jóvenes socializan y adquieren conocimientos.</u> |
| | + | |
| | + | Ítem clonado de la prueba de Lectura Graduandos 2013, forma Grad1. |
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| | + | {| style="background:AliceBlue" border="1" cellpadding="5" cellspacing="0" align="center" |
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| | + | |+ align="center" style="background:#009fd9; color:white"|<big>'''Descripción del ítem'''</big> |
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| | + | | colspan=2| '''Competencia básica para la vida 2:''' Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa) (USAID, 2009, p. 30). |
| | + | |- |
| | + | |'''Dimensión clave'''||Lectura comprensiva |
| | + | |- |
| | + | |'''Indicador de logro'''||Selecciona la estrategia de lectura de acuerdo al tipo de texto y al objetivo de la misma (idea principal, resumen, entre otros). |
| | + | |- |
| | + | |'''Destreza evaluada'''||Idea principal |
| | + | |- |
| | + | |'''Demanda cognitiva'''||Análisis |
| | + | |- |
| | + | |'''Opción correcta'''||<u>d) Las TIC son una forma en que los jóvenes socializan y adquieren conocimientos.</u> |
| | + | |- |
| | + | |style="background:Grey; color:white" |'''Respuestas correctas en Idea principal''' |
| | + | |style="background:Grey; color:white" |'''47,88%''' |
| | + | |} |
| | + | == <span style="color: #009fd9;">Análisis del error</span> == |
| | + | |
| | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
| | + | | |
| | + | <span style="color: #ffffff;">El ítem presenta un texto en el que se explica que las TIC son una forma que los jóvenes tienen de socializar y adquirir conocimientos. Los estudiantes deben inferirla dando respuesta a la pregunta ¿cuál es la idea principal del texto?<br /> |
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| | + | |} |
| | + | * Si el estudiante sabe que el tema es de lo que se habla en el texto y la idea principal es lo que se dice del tema, estará en condiciones de dar la respuesta a la interrogante: en este texto ¿cuál es la idea que condensa todo lo que el autor expresa acerca del tema? Analizará cada uno de los párrafos en los que se menciona la socialización y la adquisición de conocimientos a través de las TIC. Este análisis le permitirá seleccionar la opción '''d)''' como correcta. |
| | + | |
| | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
| | + | | |
| | + | <span style="color: #ffffff;">La demanda cognitiva de este ítem, requiere que el estudiante analice los detalles de la información que son relevantes, en este caso “las TIC son una forma de socializar y adquirir conocimientos” y suspenda los que son irrelevantes, es decir, las ideas secundarias.<br /> |
| | + | |
| | + | |} |
| | + | * Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes: |
| | + | :♦ Seleccionar la opción '''a)''' indica que el lector fijó la atención en la primera afirmación que leyó, omitiendo, muy probablemente el análisis de todo el texto antes de seleccionar la opción. |
| | + | :♦ Seleccionar la opción '''b)''' muestra que no hubo un correcto análisis de los enunciados, lo que motivó a seleccionar una idea secundaria por la principal. |
| | + | :♦ Seleccionar la opción '''c)''' como respuesta correcta, muestra que el lector distingue entre la idea principal de un texto y la opinión que el lector pueda formarse a partir de la lectura. |
| | + | {| style="background:#009fd9;border:1px solid #009fd9;border-radius: 2px;padding:6px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="55%" |
| | + | | |
| | + | <span style="color: #ffffff;">En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes no saben analizar el texto para inferir la idea principal. Tampoco saben identificar información importante para comprender el mensaje, en este caso: el significado de palabras y la distinción entre ideas principales, secundarias y complementarias. |
| | + | |
| | + | |} |
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| | + | == <span style="color: #009fd9;">Sugerencias de estrategias de aprendizaje</span> == |
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| | + | Es útil que en la práctica de lecturas a lo largo del curso, los estudiantes se ejerciten permanentemente en la identificación de las ideas principales implícitas. |
| | + | {| style="border:2px solid #009fd9;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | Los estudiantes leen un texto en el que está implícita la idea principal. |
| | + | {| style="border:2px solid Black;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:100%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="100%" |
| | + | | |
| | + | Tengo en el disco duro de la computadora una carpeta que llamo “congelador”. Allí voy guardando desde hace años anécdotas verídicas, notas de prensa, sucesos más o menos relevantes, frases oídas al pasar y docenas de ocurrencias personales, con la esperanza de que, descongeladas y bien aderezadas, sirvan de algo en el futuro. |
| | + | |
| | + | Monasterio, En un hospital de Madrid. http://www.conoze.com/doc.php?doc=4403 |
| | + | |} |
| | + | La idea principal puede inferirse si se descartan los detalles irrelevantes que aparecen en el texto: |
| | + | |
| | + | * una carpeta que llamo “congelador”. |
| | + | * desde hace años, con la esperanza de que, descongeladas y bien aderezadas. |
| | + | Los datos que sugieren la idea principal son: |
| | + | * Tengo en el disco duro de la computadora una carpeta; |
| | + | * guardo anécdotas, notas, sucesos, frases; |
| | + | * sirvan de algo en el futuro. |
| | + | |
| | + | La idea principal implícita del texto podría ser: |
| | + | |
| | + | '''En la computadora guardo archivos para usarlos en el futuro.''' |
| | + | |} |
| | + | La identificación de la idea principal en un texto implícito requiere del estudiante: |
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| | + | * Lectura comprensiva en el nivel literal, lo que supone identificar el significado de todas las palabras que lo componen; usarán [[Uso de claves de contexto|claves de contexto]] o el diccionario para identificar el significado de palabras desconocidas. |
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| | + | * Vincular la información que le proporciona el texto con conocimientos previos, por ejemplo: en el disco duro de una computadora se pueden almacenar archivos que se pueden recuperar cuando sean necesarios. |
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| | + | * Analizar detenidamente cada uno de los enunciados u oraciones, para identificar los detalles importantes de los irrelevantes. |
| | + | |
| | + | * Utilizar la nueva información, en este caso los datos importantes que sugieren la idea principal, en la formulación de una inferencia: la idea principal implícita del texto podría ser… |
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| | + | == <span style="color: #009fd9;">Referencias</span> == |
| | + | <references /> |
| | + | |
| | + | * Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA –. (2012) Aprender del error. Identificar la idea principal, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Guatemala: Ministerio de Educación –DIGEDUCA –. |
| | + | * Moreno, V. (s.f.) Leer para comprender. Blitz serie amarilla. España: Gobierno de Navarra. Versión electrónica. |
| | + | * Pérez, Ma. (2005). “Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones”. Revista de Educación, núm. Extraordinario 2005, pp. 121-138. PDF. |
| | + | * USAID. (2009). Competencias básicas para la vida. Guatemala. Guatemala: USAID. |