¿Qué están haciendo?
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<center>'''Conocimientos previos'''</center> | <center>'''Conocimientos previos'''</center> | ||
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=== Materiales === | === Materiales === | ||
− | * | + | * Imágenes similares a las que aparecen en la página siguiente u otras que considere que tienen mayor relación con el contexto diario de los estudiantes. |
+ | * Tarjeta de lectura que diga: | ||
+ | <div style="border:solid 1px; margin:1em auto 1em auto; height:1.5em; font-size:170%; width:250px;"><center>'''Los niños pintan'''</center></div> | ||
=== Actividades === | === Actividades === | ||
− | < | + | 1. Converse con los estudiantes acerca de las formas de pintar. Pídales que cuenten sus experiencias. |
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+ | 2. Coloque en el pizarrón las imágenes y oriénteles para que las observen y describan. | ||
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+ | ::– ¿Qué están haciendo Juan, Iván, Adrián, Ada y Eva? | ||
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+ | ::– Están pintando. | ||
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+ | ::– Porque Juan tiene en las manos un pincel y los pinceles sirven para pintar. | ||
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+ | ::– Iván tiene una brocha y un bote de pintura, él está pintando una pared. | ||
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+ | 4. Al concluir la observación y los comentarios, pegue en el pizarrón o en la pared, la tarjeta de lectura que resume las acciones de los niños que aparecen en las imágenes. Explíqueles por qué resumen las acciones de todos los niños. | ||
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− | * | + | * Atienda las respuestas de los estudiantes y verifique si han comprendido lo que significa resumir. Registre los avances en una lista de cotejo, esta información es de mucha utilidad para identificar a los estudiantes que aún no han comprendido la forma de realizar las actividades y proporcionarles el refuerzo necesario. |
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− | * | + | * Los estudiantes pueden llevar de sus casas recortes de revistas en donde aparezcan niños realizando diferentes actividades y clasificarlos de acuerdo a las acciones comunes que encuentren en esas imágenes. Permita que, en parejas, conversen sobre los recortes que llevaron y que traten de resumir en una sola palabra las acciones que en ellas observan. |
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− | | | + | | En estos ejercicios los estudiantes identifican el detalle o ilustración que hace similar o diferente las imágenes. Cuando sepan leer y escribir, tendrán el aprestamiento necesario para identificar una idea principal. |
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== Hoja de trabajo == | == Hoja de trabajo == | ||
<div style="color:gray"><center>Seleccione la imagen para ver, descargar y reproducir la hoja de trabajo.</center></div> | <div style="color:gray"><center>Seleccione la imagen para ver, descargar y reproducir la hoja de trabajo.</center></div> | ||
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[[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] |
Revisión actual del 02:27 7 mar 2015
SUBTITULO
Indicaciones para la docencia[editar | editar código]
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificación de la palabra que resume lo que hacen los niños que aparecen en las imágenes.
Materiales[editar | editar código]
- Imágenes similares a las que aparecen en la página siguiente u otras que considere que tienen mayor relación con el contexto diario de los estudiantes.
- Tarjeta de lectura que diga:
Actividades[editar | editar código]
1. Converse con los estudiantes acerca de las formas de pintar. Pídales que cuenten sus experiencias.
2. Coloque en el pizarrón las imágenes y oriénteles para que las observen y describan.
3. Pregúnteles:
- – ¿Qué están haciendo Juan, Iván, Adrián, Ada y Eva?
- – Están pintando.
- – ¿Por qué sabemos lo que están haciendo?
- – Porque Juan tiene en las manos un pincel y los pinceles sirven para pintar.
- – Iván tiene una brocha y un bote de pintura, él está pintando una pared.
- – ¿Qué están haciendo todos?
4. Al concluir la observación y los comentarios, pegue en el pizarrón o en la pared, la tarjeta de lectura que resume las acciones de los niños que aparecen en las imágenes. Explíqueles por qué resumen las acciones de todos los niños.
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En estos ejercicios los estudiantes identifican el detalle o ilustración que hace similar o diferente las imágenes. Cuando sepan leer y escribir, tendrán el aprestamiento necesario para identificar una idea principal. |
Hoja de trabajo[editar | editar código]
Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.