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| | [[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|350px|right]] | | [[Archivo:Niña lee con mentón apoyado en su mano.png|350px|right]] |
| | Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18). | | Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18). |
| − | • Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa la información que le proporciona un documento escrito.
| + | * Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa la información que le proporciona un documento escrito. |
| − | • Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información con sus experiencias diarias.
| + | * Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información con sus experiencias diarias. |
| − | • Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
| + | * Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto. |
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
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| | [[Archivo:Competencias lectora.png|400px|right]] | | [[Archivo:Competencias lectora.png|400px|right]] |
| | La competencia lectora permite: | | La competencia lectora permite: |
| − | • Construir significados a partir de distintos tipos de textos (cuentos, libros, textos electrónicos, textos gráficos y otros).
| + | * Construir significados a partir de distintos tipos de textos (cuentos, libros, textos electrónicos, textos gráficos y otros). |
| − | • Leer para obtener información y para deleitarse.<ref>'''PIRSL La lectura''', 2009.</ref><sup>pp.31-32</sup>
| + | * Leer para obtener información y para deleitarse.<ref>'''PIRSL La lectura''', 2009.</ref><sup>pp.31-32</sup> |
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| | <div style="background-color:#ADDCEB; width:25%; float:left; padding:4px; border-radius:6px;margin:0 25px 0 0"> | | <div style="background-color:#ADDCEB; width:25%; float:left; padding:4px; border-radius:6px;margin:0 25px 0 0"> |
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| | Algunos autores han clasificado así las competencias lectoras: | | Algunos autores han clasificado así las competencias lectoras: |
| − | • Interpretativa
| + | * Interpretativa |
| − | • Argumentativa
| + | * Argumentativa |
| − | • Propositivas
| + | * Propositivas |
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| | === Competencia interpretativa === | | === Competencia interpretativa === |
| Línea 70: |
Línea 70: |
| | Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. | | Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. |
| | Esta competencia es la que hace capaz al lector de: | | Esta competencia es la que hace capaz al lector de: |
| − | • Reconocer el tema de un texto.
| + | * Reconocer el tema de un texto. |
| − | • Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él, elementos significativos.
| + | * Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él, elementos significativos. |
| − | • Elaborar predicciones.
| + | * Elaborar predicciones. |
| − | • Reconocer la idea principal.
| + | * Reconocer la idea principal. |
| − | • Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
| + | * Comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto. |
| − | • Encontrar al personaje principal o secundario.
| + | * Encontrar al personaje principal o secundario. |
| − | • Identificar secuencias temporales.
| + | * Identificar secuencias temporales. |
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| Línea 87: |
Línea 87: |
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| | Los lectores que han desarrollado esta competencia: | | Los lectores que han desarrollado esta competencia: |
| − | • Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas.
| + | * Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas. |
| − | • Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas.
| + | * Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas. |
| − | • Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
| + | * Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas. |
| − | • Establecen relaciones entre los textos leídos.
| + | * Establecen relaciones entre los textos leídos. |
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| | [[Archivo:Baja el precio de gasolina.png|center|650px]] | | [[Archivo:Baja el precio de gasolina.png|center|650px]] |
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Línea 98: |
| | Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído. | | Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído. |
| | El lector que ha desarrollado esta competencia: | | El lector que ha desarrollado esta competencia: |
| − | • Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas.
| + | * Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas. |
| − | • Utiliza la imaginación y la creatividad cuando redacta textos.
| + | * Utiliza la imaginación y la creatividad cuando redacta textos. |
| − | • Reconoce la intención de un texto y su autor.
| + | * Reconoce la intención de un texto y su autor. |
| − | • Resuelve problemas relacionados con las lecturas.
| + | * Resuelve problemas relacionados con las lecturas. |
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| Línea 121: |
Línea 121: |
| | === Conocimientos previos === | | === Conocimientos previos === |
| | Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (...) Sin los conocimientos previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo, y ello hace muy difícil recordarla”.<ref>Roncal y Montepeque, 2011.</ref><sup>p.46</sup> | | Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (...) Sin los conocimientos previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo, y ello hace muy difícil recordarla”.<ref>Roncal y Montepeque, 2011.</ref><sup>p.46</sup> |
| − | • Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
| + | * Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos. |
| − | • Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
| + | * Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto. |
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| | [[Archivo:Qué saben ustedes de la gasolina.png|450px|center]] | | [[Archivo:Qué saben ustedes de la gasolina.png|450px|center]] |